早發(fā)白帝城說課稿

作為一位杰出的老師，編寫說課稿是必不可少的，借助說課稿可以提高教學質(zhì)量，取得良好的教學效果。怎樣寫說課稿才更能起到其作用呢？以下是小編為大家整理的早發(fā)白帝城說課稿，希望對大家有所幫助。

一、依據(jù)課標說教材

唐詩《早發(fā)白帝城》是（北師大版）二年級下冊的一篇課文。北師大教材的編排特點為單元主題式，本詩是單元主題為“遠行”的一篇主體課文。全詩運用夸張手法，以輕快的筆調(diào)抓住極具特色的回蕩在耳畔的猿聲和早已越過萬重高山的輕舟，竭力描述了長江水流之急，輕舟之快，景色之奇，充分表達了詩人無比喜悅的心情。該詩氣勢豪放，畫面明麗，情感歡悅，意韻暢達，是膾炙人口的名篇。

《語文課程標準》在“階段目標”中指出：要引導(dǎo)兒童誦讀淺近的古詩，展開想象，獲及初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美?！对绨l(fā)白帝城》這篇課文，圖文并茂，是對學生進行熱愛祖國文化、培養(yǎng)審美情趣的極好教材。因此，在教學中，我們要依據(jù)課標理念，充分發(fā)揮文本的資源優(yōu)勢，培養(yǎng)學生學習古詩的興趣，形成良好的語感。

評：站在“課標”高度分析教材，言簡意賅，表現(xiàn)出教者居高臨下，把握教材的能力。

二、以學定教說目標

二年級兒童在學前班就已接觸古詩和兒歌，加上前幾個學期的學習，對古詩有了初步的認識，也表現(xiàn)出極大的學習興趣。

基于教材的特點和學生的學情，我預(yù)設(shè)本課的教學目標為：在知識與技能方面，學會7個生字，滲透性識字9個，辨認多音字“朝、重、還”，有感情地背誦全詩；在過程與方法上，利用工具書理解重點詞義，教給學生邊讀邊想的學習方法，培養(yǎng)想象能力和語感；在情感價值觀上，激發(fā)學生學習古詩的熱情，培養(yǎng)學生的審美情趣。

為更好的達成教學目標，我確定本課的教學重點為有感情地朗讀、背誦詩文，根據(jù)兒童認知水平來理解詩意；難點是通過詩文的學習，體會作者喜悅歡快的心情。為了突出重點、突破難點，我將采用以下教學策略。

評：著眼于人的發(fā)展，目標定位正確，重難點揭示清楚，且行文上下過渡自然。

三、整合資源說策略

一是情境再現(xiàn)策略。主要通過CAI課件，圖文對照，調(diào)動學生多種感官，引領(lǐng)學生進入詩的意境。

二是以讀促悟策略。在教學中，實行多向互動，通過多種形式導(dǎo)讀，使學生讀中感悟，把文本中“輕舟疾飛”的意境內(nèi)化為學生腦中的圖視，從而體會作者歡快愉悅的情感。

三是拓展延伸策略。鼓勵學生自主探究，用自己的經(jīng)驗自學相關(guān)古詩，把教與學，學與行緊密聯(lián)系，讓學生享受成功的快樂。

本課的教學將用一課時完成（不含課外延伸）。

評：教法、學法、課程資源融為一體，把新課程理念內(nèi)化為教學策略。

四、多向互動說過程

依據(jù)課堂教學靈性化，情感化的理念，本課的教學流程大致為四個環(huán)節(jié)：

（一）、創(chuàng)設(shè)情境解詩題知詩人

課始，談話激趣：同學們，你們喜歡唐詩嗎？你們都讀過哪些唐詩？這些詩你們是從哪兒學的呢[讓學生背背說說，意在了解學生課內(nèi)外古詩學習情況]？今天老師將和你們一起學習大詩人李白寫的《早發(fā)白帝城》，大家愿意嗎？隨著學生的回答，老師相機板書課題--早發(fā)白帝城，并讓學生看老師在田字格中寫“帝”字。齊讀課題后提出問題：小朋友，你們知道白帝城在哪兒嗎？李白為什么要到白帝城呢？當學生急于想知道問題答案時，教師順勢介紹白帝城的傳說及地理位置，并講講李白獲罪遇赦的故事。這樣，以講故事的形式相機交代背景，引導(dǎo)學生解詩題、知詩人，為學生進一步學習全詩作了鋪墊。

（二）、自主合作讀詩句明詩意

當學生對詩題，詩人有了初步了解之后，教師組織學生自主讀詩，合作學習。在學習中發(fā)現(xiàn)問題，在交流中解決問題。

第一步出示目標，讓學生自學。

第二步檢查識字情況。通過摘星星、開火車等活動檢查識字，并讓學生說一說是怎樣記住這些生字的。重點指導(dǎo)“還、朝、重”這幾個多音字的讀法，并讓學生記住“啼、猿、辭”的結(jié)構(gòu)。

第三步檢查讀詩情況?？词欠褡x通、讀順、讀準。

第四步，交流評價。對不理解的詞語，鼓勵學生互動學習，自行解決。重點理解：“辭、還、啼不住”等詞語。在理解重點詞的基礎(chǔ)上，讓學生互相說說這首詩的大意，教師相機點撥。

（三）、品讀揣摩入詩境、悟詩情

這一環(huán)節(jié)，我力求通過“三讀”，把文本中“輕舟疾飛”的意境內(nèi)化為學生腦中的圖視，達到學生個性化體驗，使之與作者的情感產(chǎn)生共鳴。

1、圖文對照導(dǎo)讀

首先，出示[CAI課件1] 彩云繚繞的白帝城圖（從白城巍峨、朝霞燦爛中體會景美人歡；導(dǎo)讀第1句）。

接著，出示[CAI課件2] 白帝城到江陵的線路圖（從“千里”與“一日”的鮮明對比中體會行船之疾、詩人的心情之歡，體驗讀第2句。）

再出示[CAI課件3] 三峽壯麗的風光圖（青山峭拔、輕舟漂飛，體會詩人逍遙自在、快樂如風之情。美讀第3、4句）

最后出示[CAI課件4] 飛舟放歌圖（根據(jù)動態(tài)的畫面有創(chuàng)意地齊讀全詩，體會詩中有畫，畫中有詩的意境）。

2、個性體驗品讀

在導(dǎo)讀的基礎(chǔ)上，學生閉上眼，邊品讀邊馳騁想象。老師相機誘導(dǎo)：你在詩中看到了什么？聽到了什么？感受到了什么？學生喜歡哪一句，就讓他讀哪一句，教師通過激勵評價，鼓勵學生讀出自己的感悟，讀出自己的體驗，努力走進詩人無比歡悅的情感天地。

3、整體感悟賽讀

當學生張揚自己的個性，讀出對詩的理解后，老師也參與進去，開展“小李白”賽詩活動，把全詩連起來讀：“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還，兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”，讀出詩的整體美，意境美。在整體感悟的基礎(chǔ)上，讓學生用小李白的口吻把自己此時的感受用一兩句話說出來。

（四）、實踐拓展求內(nèi)化促遷移。

一節(jié)好課的結(jié)束應(yīng)該是學生課外知識積累的開始。這一環(huán)節(jié)，我分二步走。第一步，指導(dǎo)寫字，并讓學生說一說“猿”和“啼”的字意關(guān)系；第二步，鼓勵學生用自己喜歡的方法去自學其它詩文，促使能力遷移。

本課的板書設(shè)計由青山、江水、輕舟等背景和整首詩構(gòu)成，通過CAI課件將圖文并茂的畫面展現(xiàn)在學生面前，以突出教學的重點。

評：以上環(huán)節(jié)，把讀與悟、想與說、課內(nèi)與課外融為一體，通過想象美讀、比較品讀、個體賽讀、集體賞讀，使學生獲得基本的情感體驗，并感受語言的優(yōu)美。CAI課件的相機出示，使教學難點的突破水到渠成；另外，通過語文實踐活動，促成學生知識能力的遷移，培養(yǎng)了探究精神。

總評：本設(shè)計體現(xiàn)了下列特色：一是以讀為主、培養(yǎng)語感的本體特色，二是尊重差異、自主探究的創(chuàng)新特色。過去教古詩，都是逐詞逐句分析講解，教師包辦代替多，學生讀悟少、體驗少。本課的教學設(shè)計根據(jù) ……此處隱藏10580個字……對這兩句詩還有不同感受的嗎？

生：我認為這兩句詩還能看出作者心情非常高興。

師：你從那兒看出的？

師：詩中有這樣一個詞“輕舟”，可不可以把它換成“小舟”，（不能）能說說理由嗎？你覺得哪個更好?(生思索)每個同學在小組里說說，大家交流一下。

生：不行，“小舟”只能代表作者坐了一只小船，不能說明作者的心情。而“輕舟”說明作者的心情很輕松。

生：我還覺得李白由于心情輕松，小船行駛也很輕快，所以不能換“小舟?！?/p>

師：是的，輕舟比小舟更能表明作者的心情是……？

生：輕松。

生：高興。

生：欣喜若狂。

生：興高采烈……

師：那我們就把這種感受溶入到這兩句詩。（學生自由練讀，指名讀，老師范讀）

師：還讀懂了別的詩句嗎？

生1：我認為“千里江陵一日還”，是說李白從白帝城出發(fā)，一天就回到了江陵城。（CAI 課件出示白帝城到江陵的地勢圖）

師：這么遠的路，真能一天就到嗎？

生2：不能，雖然順水，我認為小船還是沒有那么快的速度，況且，還得注意安全。

師：體會得真好，那這就是作者的——

生：希望。

師：是??！這個“還”就是（生接著說：回家，返回的意思）。

師：這里還能體會出作者什么樣的心情？

生：著急。

生：急切。

師：是的，這里不止能體會出李白高興的心情，還能體會到急切的心情，誰愿帶著這種體會讀一讀？

（抽生讀、小組讀）

師：讀的真好，你們已經(jīng)走進課文，和詩人進行了心與心的交流，這也是學習古詩，讀好古詩的好方法。下面讓我們帶著自己的感受，加上想象，用自己的話描述這首詩的含義。

（生自由說，抽生說）

師：伴著優(yōu)美的樂曲，帶著自己所體會到的感受，有感情的讀一讀。

（生有感情自由地讀一讀）

師：誰能伴著樂曲美美的吟誦這首詩？

生：感情讀。

生：評價。

師：這么美的詩，還想讀嗎？（想）你們再把自己的感受通過讀表現(xiàn)出來，能背下來的同學還可以背一背。

生：自由誦讀，個別讀，賽讀，背誦。

（四）、總結(jié)全文拓展延伸：

師：中國是詩的國度，唐詩是中國詩歌藝術(shù)的瑰寶，是一顆璀璨的明星，，課下同學們再收集幾首有關(guān)李白的詩，或者唐詩，可以自己查閱資料，也可以幾個同學合作，我們來開個“唐詩交流會”，你們來做老師，給大家介紹，好嗎？

四、板書設(shè)計：

早發(fā)白帝城（夸張）

朝辭白帝彩云間，

千里江陵一日還。 高興

兩岸猿聲啼不住， 著急

輕舟已過萬重山。

四、教學流程圖：

創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入新課

交流資料讀古詩學習生字CAI課件：李白畫像簡介

聽故事 自主學習CAI課件：地圖、山峽風光

解讀課題師生釋疑

匯報交流

說意境讀背古詩CAI課件：白帝城

體會情感拓展延伸CAI課件：山峽美景、猿猴叫聲

感情讀結(jié)束CAI課件：地圖

CAI課件：古箏曲

五、教學反思：

（一）以舊知導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)和諧生動的學習氛圍。

教學要走進學生的生活，喚起學生的情感記憶，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，進而產(chǎn)生學習的欲望。因此，教學要貼近學生的生活。只有學生對課文本身感興趣才愿意學，才有可能學好。李白是我國偉大的詩人，學生已經(jīng)讀過了很多他的詩歌，對詩人也有了一定的了解，在課堂中我以學生舊積累的知識入手調(diào)動了學生興趣，引發(fā)了學生強烈的好奇心，并熱情地參與到學習中。以詞的理解帶動對詩歌的體會很快地啟迪了學生的思路，成功構(gòu)建了交流時暢快討論、這樣“以境促思，以思促說”為學生順利進行交流而架橋鋪路。

（二）打破常規(guī)，改革古詩教學的課堂結(jié)構(gòu)。

這節(jié)課，改變了古詩教學由老師牽引著學生，逐字逐句串講詩意的傳統(tǒng)做法。課堂上，從學生自由背誦學過的古詩開場，引出今天要學的古詩。而后，安排自學時間，使學生有一個潛心讀書的過程。在充分自學的基礎(chǔ)上，讓學生匯報“讀懂了什么”，師生共同討論，互相補充。在朗朗的讀書聲中，在學生自由發(fā)表意見的探討中，學生的個性得到張揚。這種設(shè)計，體現(xiàn)出對學生的尊重和信任，把學習的主動權(quán)交給了學生，使學生真正成了學習的主人，老師只是一個參與者、合作者。

（三）創(chuàng)設(shè)情景，以讀為本。

為了激發(fā)學生情感，體會到詩人的思想感情，在教學中我營造了一系列情景如，課前深情并茂的故事引入，課文范讀，精彩的激勵語言等等，都收到了良好的效果，使學生入情入境，充分地展開了想象，提高了教學效率。與此同時，教學中我注重以讀為本，把讀和理解、讀與想象等有機結(jié)合，并不斷提高讀的要求，讓學生邊讀邊思考，學習理解地讀，投入感情地讀，自由讀，指名讀，齊讀，直至會背誦，使學生在讀中感受古詩意境，重視了群體活動，培養(yǎng)了學生的語感。

（四）加強了課內(nèi)外的結(jié)合。

在教學中，我啟發(fā)學生互相交流查閱資料的收獲，不但擴大了學生的視野，增長了知識，更重要的是培養(yǎng)了學生收集信息、處理信息的能力，這對學生終生有益。同時，我還充分利用環(huán)境，把課內(nèi)延伸到課外，如收集李白的詩歌，舉辦“唐詩交流會”等等。它打破了課內(nèi)外的界限，擴大了學生的課外閱讀。

（五）CAI課件引領(lǐng)學生深入文本，提高課堂效率。

由于CAI課件可以綜合處理語言、文字、圖象和聲音，其聲象的一體，動靜的結(jié)合，文字的閃爍和色彩的改變等，為學生提供了全方位立體式的接受信息和良好的學習氛圍，使學生獲得多重感官刺激，最大程度地喚起學生學習的"內(nèi)驅(qū)力"，使他們積極進入主動學習的狀態(tài)。本堂課是古詩教學，一直以來，古詩教學是令老師深畏，令學生乏味的。我結(jié)合學情，為使課堂生動，學生學得輕松，我大量運用了CAI課件。如課件展示李白圖像、地圖、三峽美景、猿猴圖像叫聲、優(yōu)美的音樂等，無不吸引著學生，調(diào)動了學生情感。創(chuàng)設(shè)了一種良好的學習氛圍，讓學生全身心的投入課堂學習之中。同時，CAI課件還有效提高了課堂教學效率。本節(jié)課的教學難點是“發(fā)揮學生主體性，對古詩的意思及意境進行理解、感悟；想象詩歌所描繪的景象，感受詩人的高興，急切的心情，激發(fā)學生學習古詩的興趣?！比绻?，只靠用語言描述：白帝城是怎樣的高、三峽風景是怎樣的美，猿猴叫聲是如何凄慘，小舟是如何輕快……學生是無論怎樣也感受不到的，那又怎樣感悟詩的意境，達到與作者情感的共鳴呢？本堂課CAI課件的運用，無疑是一塊跳板，帶領(lǐng)學生輕松走進文本，感悟作者的心聲。對教學重難點起了鋪墊作用，提高了課堂教學效率。

總之，我在教學中努力運用各種教學手段，讓學生愉快學習。注重學生的學和教師的導(dǎo)，盡力改變傳統(tǒng)學習古詩的方法，關(guān)注學生個體，發(fā)展個性，讓學生在自讀自悟中提高素養(yǎng)。當然，這堂課還有許多需要改進的地方，我將在以后的教學中努力改進。