有關(guān)說(shuō)課稿范文匯編五篇

作為一名教學(xué)工作者，總不可避免地需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以更好地提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力。怎樣寫(xiě)說(shuō)課稿才更能起到其作用呢？下面是小編為大家整理的說(shuō)課稿5篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。

一、教材分析

1.教材的地位及其作用

硫酸是硫元素最高價(jià)氧化物對(duì)應(yīng)的水化物，是一種典型的含氧酸，所以掌握硫酸的性質(zhì)，有助于學(xué)生系統(tǒng)掌握硫元素的單質(zhì)及其化合物之間的內(nèi)在聯(lián)系。

本節(jié)內(nèi)容是建立在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)初中的《常見(jiàn)的酸——硫酸》基礎(chǔ)之上的，對(duì)其物理性質(zhì)和硫酸的吸水性和脫水性已經(jīng)有了一定的了解，同時(shí)是在高一上學(xué)期學(xué)習(xí)過(guò)電離理論及氧化還原知識(shí)的基礎(chǔ)之上來(lái)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)濃硫酸的性質(zhì)。硫酸中的硫元素處于最高價(jià)，在濃硫酸中硫酸主要以分子的形式存在，這就決定了它有別于稀硫酸的性質(zhì)即它的特性，在特性中的強(qiáng)氧化性又是一個(gè)非常典型的重要性質(zhì)，硫酸是強(qiáng)氧化性酸的代表，所以這部分內(nèi)容，既是重要的基礎(chǔ)知識(shí)，又具有承上啟下的重要作用。

硫酸是工業(yè)三大強(qiáng)酸之一，最重要的化工產(chǎn)品之一，它在工業(yè)上和實(shí)驗(yàn)室都有廣泛的應(yīng)用，被譽(yù)為“化學(xué)工業(yè)之母”。掌握硫酸的性質(zhì)可以更好的認(rèn)識(shí)它在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和國(guó)防上的重要用途，為學(xué)生將來(lái)能在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中解決實(shí)際問(wèn)題創(chuàng)造了條件。

2．教學(xué)目標(biāo)分析

2.1知識(shí)目標(biāo)：據(jù)大綱要求和教學(xué)實(shí)際，將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化為以下幾個(gè)方面：⑴、通過(guò)復(fù)習(xí)回憶鞏固稀、濃硫酸的共性：酸性；⑵、探究識(shí)記濃硫酸的物理性質(zhì)；⑶、通過(guò)探究理解掌握濃硫酸的特性(吸水性、脫水性、強(qiáng)氧化性)；⑷、閱讀自學(xué)，通過(guò)對(duì)硫酸性質(zhì)的認(rèn)識(shí)明確其用途。

2.2能力目標(biāo)：⑴、培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、思考發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究分析解決問(wèn)題的能力；⑵、通過(guò)實(shí)驗(yàn)等途徑獲取有用信息，并能用化學(xué)語(yǔ)言表達(dá)、交流的能力；⑶、學(xué)會(huì)運(yùn)用比較、歸納和概括等方法對(duì)獲取的信息進(jìn)行加工的能力。

2.3情感目標(biāo)：⑴、對(duì)學(xué)生進(jìn)行“現(xiàn)象與本質(zhì)”、“量變與質(zhì)變”等辯證唯物主義觀(guān)點(diǎn)的教育；⑵、激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情和培養(yǎng)他們的環(huán)保意識(shí)；⑶、培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和勇于求異的創(chuàng)新精神。

3．教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵

依據(jù)教學(xué)大綱，“濃硫酸的化學(xué)性質(zhì)”為D級(jí)水平，要求能夠達(dá)到分析知識(shí)的聯(lián)系與區(qū)別、能夠綜合運(yùn)用知識(shí)解決一些簡(jiǎn)單的化學(xué)問(wèn)題。濃硫酸是強(qiáng)氧化性酸的代表，所以濃硫酸的強(qiáng)氧化性是本節(jié)的重點(diǎn)；濃硫酸的吸水性有別于脫水性，二者一字之差，容易混淆，所以這也是本節(jié)的重點(diǎn)。由于學(xué)生初中已學(xué)習(xí)過(guò)硫酸的酸性，易受定勢(shì)思維的影響，不易理解濃硫酸的強(qiáng)氧化性是+6價(jià)硫表現(xiàn)出來(lái)的，所以濃硫酸的強(qiáng)氧化性也是本節(jié)的難點(diǎn)。

二．教法分析

“教是為了不教”。此前學(xué)生依次學(xué)習(xí)了部分氧化還原知識(shí)、離子反應(yīng)及物質(zhì)結(jié)構(gòu)的理論知識(shí)后，其抽象邏輯思維正由“經(jīng)驗(yàn)型”向“理論型”轉(zhuǎn)變，其思維的廣闊性、深刻性、邏輯性、批判性、創(chuàng)造性明顯加強(qiáng)，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)更加穩(wěn)定，不再滿(mǎn)足被動(dòng)的接受知識(shí)。所以本節(jié)內(nèi)容準(zhǔn)備變?cè)瓉?lái)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探索性實(shí)驗(yàn)，采用了啟發(fā)——實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)法，讓學(xué)生在大量的實(shí)驗(yàn)中感受濃硫酸的特性，并采用多媒體輔助教學(xué)。同時(shí)在教學(xué)中給學(xué)生一定的思維空間去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題可以不當(dāng)堂解釋?zhuān)W(xué)生在課后進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生知識(shí)的可持續(xù)性發(fā)展。

三．學(xué)法指導(dǎo)

結(jié)合教材的特點(diǎn)及所設(shè)計(jì)的教學(xué)方法，力求把教師的講授轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)誘導(dǎo)，把學(xué)生的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)化為主動(dòng)探索。以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，促使學(xué)生去動(dòng)眼看，動(dòng)手做，動(dòng)口說(shuō)，動(dòng)腦想，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與認(rèn)識(shí)過(guò)程統(tǒng)一為一個(gè)整體。

四．教學(xué)程序

為了將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程和反饋矯正組成一個(gè)有機(jī)整體，以促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，本節(jié)計(jì)劃安排為：

第一環(huán)節(jié)：完成教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)流程圖：

舊知新析導(dǎo)入新課

展示樣品探究歸納

探究濃硫酸的吸水性

演示實(shí)驗(yàn)，仔細(xì)觀(guān)察

回憶對(duì)比明了吸水性

創(chuàng)設(shè)情景，探究特性

物理性質(zhì)

探究濃硫酸的脫水性

展示資料，自我探究

對(duì)比分析明了脫水性

探究濃硫酸的強(qiáng)氧化性

對(duì)比探究，演示實(shí)驗(yàn)

歸納分析明了強(qiáng)氧化性

探究演示“黑面包”實(shí)驗(yàn)

明了濃硫酸的吸、脫水性劇烈程度；

引出濃硫酸的強(qiáng)氧化性(與碳反應(yīng))。

應(yīng)用知識(shí)解惑釋疑

1．舊知新析創(chuàng)條件：明確本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容

通過(guò)復(fù)習(xí)討論，引導(dǎo)學(xué)生回憶稀硫酸具有酸的通性。追問(wèn)為什么稀硫酸會(huì)表現(xiàn)出酸性，指導(dǎo)學(xué)生從電離理論的角度進(jìn)行分析。然后引導(dǎo)學(xué)生討論酸性的具體體現(xiàn)，進(jìn)而由老師引導(dǎo)學(xué)生按H+價(jià)態(tài)是否變化進(jìn)行分類(lèi)小結(jié)。一類(lèi)是與堿、堿性氧化物等反應(yīng)，H+價(jià)態(tài)不變；二是與活潑金屬反應(yīng)生成H2，H+價(jià)態(tài)變化，體現(xiàn)出酸的弱氧化性。這樣小結(jié)為后面學(xué)習(xí)濃硫酸的強(qiáng)氧化性作了鋪墊。同時(shí)指出，硫酸和其它物質(zhì)一樣，既有事物的普遍性(酸性)，又具有矛盾的特殊性(濃硫酸的特性)。這樣既滲透了辯證唯物主義觀(guān)點(diǎn)教育，又順利實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的過(guò)渡，引入濃硫酸的學(xué)習(xí)。

2．觀(guān)察辨析獲認(rèn)知：明確硫酸物理性質(zhì)

展示兩瓶等體積的濃硫酸、濃鹽酸 ，讓學(xué)生觀(guān)察、比較、實(shí)驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，分析討論，引導(dǎo)學(xué)生歸納出濃硫酸的物理性質(zhì)。然后提問(wèn)如何稀釋?zhuān)瑢W(xué)生回憶后再加以強(qiáng)調(diào)。用FLASH動(dòng)畫(huà)進(jìn)行模擬錯(cuò)誤操作，現(xiàn)象如同生活中 “水滴入灼熱的油鍋”引起飛濺一樣，加深學(xué)生對(duì)濃硫酸稀釋大量放熱的印象，同時(shí)強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)安全。這樣學(xué)生自我感知，識(shí)記深刻。

3．精心創(chuàng)設(shè)情與景：突破學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)

結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，為了突破重、難點(diǎn)，將問(wèn)題精心設(shè)計(jì)，為學(xué)生的探究創(chuàng)設(shè)情景，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，最終解決問(wèn)題，讓學(xué)生有成就感。

3.1新舊實(shí)驗(yàn)來(lái)對(duì)比——明確硫酸吸水性質(zhì)

增加演示CuSO4·5H2O與濃H2SO4作用失水的實(shí)驗(yàn)，然后展示失水最終結(jié)果圖片；回憶初中學(xué)習(xí)過(guò)的CuSO4·5H2O加熱失水實(shí)驗(yàn)，根據(jù)現(xiàn)象分析認(rèn)識(shí)本質(zhì)，說(shuō)明濃H2SO4具有強(qiáng)吸水性。用FLASH動(dòng)畫(huà)模擬改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，加深對(duì)濃硫酸吸水性的認(rèn)識(shí)。(用FLSAH動(dòng)畫(huà)模擬的原因：該實(shí)驗(yàn)所需時(shí)間較長(zhǎng)，約為二天；濃硫酸未與硫酸銅晶體接觸，說(shuō)明濃硫酸只體現(xiàn)吸水性。)性質(zhì)決定用途，可知濃H2SO4可作干燥劑，師生小結(jié)濃H2SO4能夠干燥的氣體及不能干燥的氣體。因?yàn)闈饬蛩岢仕嵝运圆荒芨稍飰A性氣體：NH3，“為什么不能干燥還原性氣體如H2S、HI、HBr？”設(shè)置疑問(wèn)，為后面學(xué)習(xí)濃H2SO4的強(qiáng)氧化性埋下伏筆，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究。

3.2展示資料設(shè)疑問(wèn)——自我探究脫水性質(zhì)

展示“劉海洋用硫酸潑熊事件”的資料及圖片 ……此處隱藏8649個(gè)字……課是學(xué)生在認(rèn)識(shí)溫度的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生研究三種形態(tài)的物質(zhì)用什么方式來(lái)傳熱(即傳導(dǎo)、對(duì)流和輻射)；使學(xué)生認(rèn)識(shí)熱是從高溫處向低溫處傳遞；并能解釋生活中有關(guān)熱的傳遞現(xiàn)象。本課是從另一個(gè)角度對(duì)熱現(xiàn)象的研究。同時(shí)也是后面《加熱和冷卻》、《吸熱和散熱》的研究基礎(chǔ)和鋪墊。

二、說(shuō)學(xué)情分析

冷和熱是生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象，如氣溫的高低、物體的冷暖、加熱、制冷等，學(xué)生都有豐富的生活感知，但他們對(duì)冷和熱的認(rèn)識(shí)，更多時(shí)候還是停留在自我感覺(jué)的層面，對(duì)很多冷熱現(xiàn)象，并沒(méi)有刻意地關(guān)注，還不能作出合理的解釋?zhuān)虼耍?dāng)教材引領(lǐng)學(xué)生聚焦生活中一些常見(jiàn)的冷熱現(xiàn)象時(shí)，當(dāng)他們面對(duì)熟悉的現(xiàn)象而產(chǎn)生迷茫時(shí)，探究的欲望是何等的強(qiáng)烈，這就是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。

根據(jù)以上教材分析，結(jié)合學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與技能：

1、知道熱總是從高溫處向低溫處傳遞；

2、知道傳導(dǎo)、對(duì)流、輻射是熱的三種傳遞方式；

3、能正確使用酒精燈。

過(guò)程與方法：

1、能通過(guò)實(shí)驗(yàn)理解熱的三種傳遞方式；

2、能使用酒精燈幫助完成實(shí)驗(yàn)；

3、能運(yùn)用熱的傳遞知識(shí)，解釋生活中的一些現(xiàn)象。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：

1、能保持積極的觀(guān)察實(shí)驗(yàn)的興趣；

2、體驗(yàn)通過(guò)積極思考和探究所獲得成功的喜悅。

根據(jù)課標(biāo)要求，在吃透教材的基礎(chǔ)上，我確定了本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)熱的三種傳遞方式教學(xué)難點(diǎn)：正確使用酒精燈

三、說(shuō)教學(xué)模式

在設(shè)計(jì)本課時(shí)，我關(guān)注了對(duì)學(xué)生的思維引導(dǎo)，整堂課就是一個(gè)完整的科學(xué)探究過(guò)程，采用“生活情境——提出問(wèn)題——實(shí)驗(yàn)探究——解釋問(wèn)題”的教學(xué)模式，通過(guò)與生活息息相關(guān)的教學(xué)情境，驅(qū)動(dòng)學(xué)生的好奇心，根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)該教學(xué)情境可能產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行猜測(cè)，引發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，并在這一問(wèn)題的引領(lǐng)下，進(jìn)行有目的地探究，尋找問(wèn)題的答案，再利用答案，解釋相類(lèi)似的生活問(wèn)題。

因此我將本節(jié)課教學(xué)流程設(shè)計(jì)為：

1、游戲?qū)?、激發(fā)興趣

2、自主設(shè)計(jì)，認(rèn)識(shí)熱傳導(dǎo)

3、合作探究，認(rèn)識(shí)熱對(duì)流

4、討論交流，認(rèn)識(shí)熱輻射

5、鞏固延伸，拓展應(yīng)用

四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

為完成教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)過(guò)程：

（一）游戲?qū)爰ぐl(fā)興趣：

課始我以小魔術(shù)：《靈敏的鼻子》入題，讓學(xué)生猜測(cè)魔術(shù)中的秘密，之后再創(chuàng)設(shè)冬天的情景，讓孩子們想辦法利用哪些東西，讓老師的手馬上熱起來(lái)？

這樣設(shè)計(jì)可以激發(fā)學(xué)生的積極性，讓他們?cè)诓聹y(cè)中喚醒對(duì)知識(shí)的探究欲望，并通過(guò)生活化的探究與引導(dǎo)，獲取知識(shí)的共鳴——熱是從高溫物體向低溫物體傳遞的。

（二）自主設(shè)計(jì)，認(rèn)識(shí)熱傳遞。

對(duì)于熱傳遞的研究，首先從研究熱在固體中的傳遞開(kāi)始，這個(gè)環(huán)節(jié)，我以研究熱在鐵棒中的傳遞為主要任務(wù)展開(kāi)教學(xué)，通過(guò)下面六步展開(kāi)：1、提出問(wèn)題；2、進(jìn)行預(yù)測(cè)；3、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)；4、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證；5、討論分析；6、拓展應(yīng)用。

同時(shí)這也是一個(gè)典型的科學(xué)探究的過(guò)程。而科學(xué)探究總是從問(wèn)題開(kāi)始，“鐵棒中的熱是怎樣傳遞的呢？”這個(gè)問(wèn)題，來(lái)源于生活，但學(xué)生平時(shí)很少去思考其中的科學(xué)道理，科學(xué)課的重要任務(wù)，就是要通過(guò)不斷地引導(dǎo)學(xué)生聚焦生活現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)、探究、解釋其中的奧秘。學(xué)生的預(yù)測(cè)，是學(xué)生最初的理解，對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，我安排讓學(xué)生畫(huà)出他們認(rèn)為的傳遞路線(xiàn)示意圖。有了自已的預(yù)測(cè)，實(shí)驗(yàn)是最好的驗(yàn)證方法，于是我放手讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。四年級(jí)的學(xué)生，經(jīng)過(guò)三年級(jí)一年的科學(xué)學(xué)習(xí)，是具備設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)的能力的，同時(shí)，這也可以培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，為以后的教學(xué)打下基礎(chǔ)。

學(xué)生可能設(shè)計(jì)的方案：

1、把開(kāi)水作為熱源，把銅棒的一頭放入水中，不斷地用手摸，感覺(jué)熱的傳遞的過(guò)程。（此方案，能感覺(jué)到，但不能夠看到）

2、把酒精燈作為熱源，在銅棒的一頭加熱，感受熱傳遞的過(guò)程。（此方案，較危險(xiǎn)，用酒精燈加熱，銅棒的溫度較高，容易燙手，而且也不能看到傳遞過(guò)程）

3、把酒精燈作為熱源，在銅棒上用凡士林粘住數(shù)根細(xì)木棒，在銅棒的一頭加熱，利用觀(guān)察細(xì)木棒掉落的順序觀(guān)察熱傳遞的過(guò)程。（此方案較佳）

（三）合作探究，認(rèn)識(shí)熱對(duì)流

熱在固體中的傳遞方式是熱傳導(dǎo)，而在液體和氣體中的傳遞方式是熱對(duì)流，為了讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)熱對(duì)流，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)環(huán)節(jié)，其主要步驟和“研究熱傳導(dǎo)”大致相同，主要包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。

1、提出問(wèn)題：熱在水中是怎樣傳遞的？

2、進(jìn)行預(yù)測(cè)：在圖上畫(huà)出水的運(yùn)動(dòng)路線(xiàn)

3、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：主要解決什么方法能讓我們看到水的運(yùn)動(dòng)

4、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證：學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)討論分析：得出結(jié)論，熱在液體中的傳遞方式是對(duì)流。

5、拓展延伸：熱在氣體中的傳遞方式也是對(duì)流嗎？談?wù)勆钪袩釋?duì)流的應(yīng)用實(shí)例，如空調(diào)的位置等。

（四）討論交流，認(rèn)識(shí)熱輻射

接著引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)熱輻射，首先提出問(wèn)題：在夏天的烈日下，為什么物體摸上去很燙？

通過(guò)討論讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，太陽(yáng)將熱傳遞到地面上來(lái)，既不是傳導(dǎo)，也不是對(duì)流，像太陽(yáng)這樣，不靠空氣或其他物體也能傳熱，這種熱傳遞方式叫“輻射”。

（五）鞏固延伸，拓展應(yīng)用

此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了熱的三種傳遞方式，為進(jìn)一步讓學(xué)生理解、區(qū)分這三種熱傳遞方式，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生分析圖中的熱傳遞方式這一環(huán)節(jié)。

至此，完成本課教學(xué)目標(biāo)，故而形成板書(shū)：

五、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)

2、熱的傳遞

溫度較高溫度較低

由于采用了實(shí)驗(yàn)法，運(yùn)用了多媒體教學(xué)手段，我在黑板上只書(shū)寫(xiě)了上述文字，簡(jiǎn)潔明了，讓學(xué)生一目了然，對(duì)所學(xué)知識(shí)留下深刻印象。

六、說(shuō)課堂

評(píng)價(jià)在課堂的評(píng)價(jià)中，老師要注重學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)，注意采用劃分等級(jí)的辦法，使評(píng)價(jià)結(jié)果得以量化，顯性化。主要從以下幾個(gè)方面來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生。

1、能否積極主動(dòng)的參與到科學(xué)探究活動(dòng)中來(lái)。

2、能否把學(xué)到的科學(xué)知識(shí)靈活的運(yùn)用到日常生活中來(lái)。

3、能否積極主動(dòng)的與同學(xué)進(jìn)行交流、合作。

4、能否傾聽(tīng)其他同學(xué)的不同觀(guān)點(diǎn)，并改進(jìn)自己的探究。

5、我比以前有進(jìn)步嗎？

七、說(shuō)課程資源開(kāi)發(fā)

對(duì)于課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，我感覺(jué)，首先是要活用教材資源。比如：在第一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)中教材中使用蠟燭來(lái)粘住小木棒，而通過(guò)實(shí)際操作發(fā)現(xiàn)用蠟燭粘對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)不易操作。因此我選擇了生活中常見(jiàn)且更易于操作的凡士林。

2.善用生活資源，在實(shí)驗(yàn)探究的實(shí)施過(guò)程中，借助生活情景和經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)有效問(wèn)題的產(chǎn)生，明確研究方向。本課探究實(shí)驗(yàn)中所利用的材料就是生活中常見(jiàn)易得的。

3.巧用多媒體資源。學(xué)校已實(shí)現(xiàn)了電子白板“班班通”，不僅可以播放各種多媒體課件，還能播放視頻直觀(guān)演示教學(xué)內(nèi)容。比如熱輻射概念很空洞，很難理解，可以利用網(wǎng)絡(luò)視頻，使學(xué)生直觀(guān)了解更多關(guān)于熱輻射的知識(shí)。