【推薦】說課稿范文集合七篇

作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者，通常需要用到說課稿來輔助教學(xué)，借助說課稿可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。那么說課稿應(yīng)該怎么寫才合適呢？以下是小編整理的說課稿8篇，僅供參考，大家一起來看看吧。

一、 說教材

《天上的星星》這篇課文是西師版小學(xué)語(yǔ)文教材的第十冊(cè)第三單元的第三篇課文，屬批讀課文。本組課文體現(xiàn)的是美好心靈，美好情感，對(duì)學(xué)生進(jìn)行美的教育，感受生活的美好，從而珍惜生活。

《天上的星星》是著名作家賈平凹的文章。課文的題目給人以很多美好的遐想，星星是留在作者記憶中關(guān)于故鄉(xiāng)迷人的印象、關(guān)于童年最美好的回憶。文章以不拘一格的筆墨，顯示出作者精彩敘事和真切狀物的技巧。課文先寫了“我們”小時(shí)候好奇地?cái)?shù)星星，看見繁星滿天，快活地向星星招手；接著寫了月明星稀讓 “我們”大吃一驚，可憐這些沒精打采的星星；最后寫了“我們”無意中找到了躲藏在溪水中的星星，并且保守著這個(gè)孩子的秘密。課文描寫了繁星滿空和月明星稀時(shí)的景象，刻畫了一群孩子天真童稚的形象，表達(dá)了作者對(duì)星星的喜愛之情。

作者在文中多處地方，運(yùn)用了多種修辭手法，結(jié)合大量天真的想象，文字優(yōu)美，極具欣賞性和可讀性。

根據(jù)新課標(biāo)對(duì)第三學(xué)段的閱讀要求，品讀文章體會(huì)作者思想感情，在閱讀中揣摩文章的表達(dá)方法，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情——有一定的閱讀感悟能力和寫作能力，本課用時(shí)一課時(shí)。教學(xué)目標(biāo)為：

1、 自主學(xué)會(huì)本課生字詞，并能運(yùn)用。

2、 聯(lián)系生活實(shí)際，注意和文本對(duì)話，把自己的體會(huì)批寫出來。

3、 正確，流利、有感情地朗讀課文，積累自己喜歡的詞句，欣賞繁星滿天、月明星稀的景象。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

1、 通過批讀，感受文章的童貞童趣，想象繁星滿天、月明星稀的畫面，體會(huì)作者對(duì)星星的喜愛，對(duì)童年的懷念。

2、 揣摩文章的表達(dá)方法，并進(jìn)行有關(guān)童年生活的片段練習(xí)。

二、說教學(xué)方法：

課文本身文采優(yōu)美，貼近孩子生活，那么與文本對(duì)話，與作者對(duì)話，產(chǎn)生心靈的碰撞將成為本課堂的主旋律。

1、想象品讀法：情發(fā)自心，只有心靈產(chǎn)生火花才有感情流露，閱讀是情感的體驗(yàn)，要珍視學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)，感受和理解。品讀文章的繁星滿天、月明星稀兩個(gè)畫面，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際體會(huì)，感受作者美好的情感。

2、批讀法。批讀文旨在加強(qiáng)教材的導(dǎo)學(xué)功能，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，積極思考，隨文旁批。批讀作為語(yǔ)文閱讀重要的學(xué)習(xí)方法，將在本課充分體現(xiàn)批讀更能體現(xiàn)學(xué)生閱讀的獨(dú)特感受。

3、讀寫結(jié)合法：語(yǔ)文的工具性就是要通過閱讀促進(jìn)學(xué)生的寫作能力。因此安排讀寫結(jié)合片段訓(xùn)練，正是體現(xiàn)語(yǔ)文的工具性，學(xué)以致用。

方法是打開知識(shí)大門的鑰匙，在整個(gè)教學(xué)的過程中，我恰如其分地運(yùn)用多種教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生激情，和學(xué)生一起演繹作者的的心路歷程。

三、說教學(xué)過程：

（一）、充滿詩(shī)意的想象導(dǎo)入新課：

1、孩子們，和老師一起回到童年。你是否會(huì)在夏夜的星空下，坐在院子的小凳上，仰望深藍(lán)的天空，數(shù)著那一顆顆眨著眼睛的星星。突然，有一顆星星提著燈籠在走……它到哪里去了呢？是睡覺了嗎？還是偷懶去了？想去看看嗎？齊讀課題：《天上的星星》，讀了課題，你想到了什么？

孩子們的思維隨著老師的語(yǔ)言產(chǎn)生了美好的聯(lián)想，這樣就調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，奠定了本文那充滿想象魅力的基調(diào)。

（二） 、初讀課文，整體感知。

1、孩子們，你在天空中看到了什么呢？帶著問題，自己大聲讀課文，看看答案是否找到。

2、同桌互讀，檢查生字認(rèn)知情況，并相互評(píng)價(jià)。這是同學(xué)們最喜歡的讀書方式。這樣他們可以在聽別人讀的時(shí)候糾正自己，同時(shí)也感受到一種讀書的樂趣和成就感。

3、把自己感受最深的地方多讀幾遍，仿照旁批，聯(lián)系生活實(shí)際，批注自己的感受。

4、小組交流讀書情況。

這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，主要是讓學(xué)生通過各種閱讀方法，對(duì)課文有初步的整體感知。同時(shí)針對(duì)批讀課文也培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)能力。小組交流也體現(xiàn)學(xué)生的合作探究意識(shí)。

（三）品讀課文，欣賞美景。

1、 在孩子們充分閱讀的基礎(chǔ)上，我問：課文主要為我們描述了哪些畫面？學(xué)生很快就能找到答案。

根據(jù)學(xué)生的回答，板書：繁星滿天、月明星稀

環(huán)節(jié)的設(shè)置主要是培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。

2、 這兩幅畫面是課文重點(diǎn)，運(yùn)用了大量的修辭手法和想象描寫，很能體現(xiàn)作者寫作功力的地方，需要我們?nèi)ゴψ髡叩谋磉_(dá)手法，也是最能體現(xiàn)作者童貞童趣的段落，因此需要細(xì)細(xì)品讀。我沒有按課文描寫的順序來要求學(xué)生去感悟，而是充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，我這樣問：

孩子們，你喜歡哪一幅畫面，你就細(xì)細(xì)地讀，細(xì)細(xì)地咀嚼：要求是：

想想作者用什么樣的方法為我們描述了怎樣的畫面？體現(xiàn)了作者的什么心情？，聯(lián)系上下文、結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，說說你對(duì)“繁星滿天”景象的感受。再一次有目的地作旁批。

這樣的設(shè)計(jì)讓學(xué)生在自由和自主的學(xué)習(xí)過程中快樂學(xué)習(xí)。學(xué)生采取自己喜歡的方式讀，領(lǐng)悟作者描寫的畫面的表達(dá)方法，體會(huì)到了作者看星星的心情，實(shí)現(xiàn)與文本對(duì)話，與作者對(duì)話的閱讀教學(xué)目的。

在交流的過程中，學(xué)生會(huì)提到作者的心情是好奇、快活。（板書）

學(xué)生提到 “奇跡”“熱鬧”“快活”等詞。我就傾聽學(xué)生發(fā)言，抓住適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)理解。例如：學(xué)生讀到：“就是那么一瞬間，幾乎不容覺察，就明亮地出現(xiàn)了。啊，兩課，顆……不對(duì)，十顆，十五顆……奇跡就是這般迅速出現(xiàn)，愈數(shù)愈多。一時(shí)間，夜空一片閃亮，像陡然打開了的百寶箱……要開什么盛會(huì)呢？”

我問到：奇跡是什么意思呢？這里的奇跡指什么呢？為什么說是奇跡呢？從“奇跡”一詞中，你讀懂了作者什么樣的心情呢？當(dāng)你也看到這樣的奇跡你的心情會(huì)怎么樣？來讀讀。讓我們也看到你所描述的奇跡吧！

這樣一步步的引導(dǎo)，學(xué)生找到相關(guān)語(yǔ)句，明白這些修辭手法的作用。學(xué)生換位思考和想象情景品讀，學(xué)生在不經(jīng)意間就體會(huì)到了作者那欣喜的心情，以及字里行間透露的童真童趣。因?yàn)楹⒆拥男目偸窍嗤ǖ?。這也是體現(xiàn)了新課標(biāo)中聯(lián)系生活實(shí)際來體會(huì)作者情感的教學(xué)理念。

3、 根據(jù)學(xué)生的思路，當(dāng)孩子讀到“月明星稀”的景象時(shí)，心情也隨著作者一下子低落。孩子們會(huì)說：我們很吃驚，可憐。（板書）

于是我抓住這樣的機(jī)會(huì)進(jìn)行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練：孩子們，你們眼前那寶石般的星星消失了，你們想想他們到那里去了呢？我們一起去找找吧！請(qǐng)你想象星星們會(huì)怎么樣？請(qǐng)你寫一段話。

學(xué)生的情感蓄積到這里，已經(jīng) 要爆發(fā)了。于是紛紛寫下了自己心中的星星，還會(huì)用上書上的語(yǔ)言。很快，一大段一大段的尋找星星的文字出來了。

這樣的讀寫訓(xùn)練實(shí)則是和作者對(duì)話，和作者 ……此處隱藏12872個(gè)字……境。以此引導(dǎo)學(xué)生珍惜現(xiàn)在的幸福生活。

（五）歸納總結(jié)

這節(jié)課，我們品味了陶淵明筆下的桃花源美景，雖然陶淵明向往的理想社會(huì)還帶有局限性，但他對(duì)理想的追求，對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的否定，還是值得肯定。如今的中國(guó)與東晉相比發(fā)生了翻天覆地的變化。陶淵明若是地下有知，一定會(huì)感到無比欣慰的。

（六）布置作業(yè)

有人說陶淵明的《桃花源記》是積極追求美好生活，也有人說是消極避世，你怎樣評(píng)價(jià)？

五、說板書設(shè)計(jì)：

我認(rèn)為板書應(yīng)直觀，簡(jiǎn)潔明白，能體現(xiàn)了的主要脈絡(luò)。我的板書是這樣設(shè)計(jì)的：

“三角形中位線”這一節(jié)中非常重要的內(nèi)容，為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他相關(guān)的幾何知識(shí)奠定了基礎(chǔ)，下面從五個(gè)方面來匯報(bào)我是如何鉆研教材、備課和設(shè)計(jì)教學(xué)過程的。

一、關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的確定

根據(jù)“三角形中位線”的地位和作用，我確定了如下三維目標(biāo)：

（1）知識(shí)與技能：使學(xué)生理解三角形中位線的概念，掌握三角形中位線定理，同時(shí)要會(huì)用三角形中位線定理進(jìn)行有關(guān)的論證和計(jì)算。

（2）過程和方法：培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

（3）情感、態(tài)度及價(jià)值觀：對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐------認(rèn)識(shí)-------實(shí)踐的辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論教育。

二、關(guān)于教材內(nèi)容的選擇和處理

這節(jié)課所選用的教學(xué)內(nèi)容是：教材中的定義、定理，教材中的例題和習(xí)題，對(duì)定理的推理有所補(bǔ)充，但抽象思維還不夠，由于學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)還是以現(xiàn)象描述為主要方式，而且學(xué)習(xí)的個(gè)性差異也比較大。因此，本著因材施教的原則，我一方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練，另一方面也能對(duì)個(gè)別程度較好的學(xué)生有所側(cè)重，這與教學(xué)目標(biāo)是相一致的。我認(rèn)為本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是三角形中位線定理及其應(yīng)用，這是因?yàn)椋?/p>

1、《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定要求學(xué)生掌握三角形中位線定理能運(yùn)用它進(jìn)行有關(guān)的論證。

2、三角形中位線定理所顯示的特點(diǎn)既有線段的位置關(guān)系又有線段的數(shù)量關(guān)系，因此對(duì)實(shí)際問題可進(jìn)行定性和定量的描述：

3、學(xué)習(xí)定理的目的在于應(yīng)用，而三角形中位線定理的應(yīng)用相當(dāng)廣泛，它是幾何學(xué)最最基本、最重要的定理之一。

教學(xué)難點(diǎn)是三角形定理的推證，原因有兩點(diǎn)：

1、 教材上所有證法實(shí)際上是同一法，這種方法學(xué)生未接觸過。

2、 在補(bǔ)充三角形中位線定理的證法中，還利用了數(shù)學(xué)中的化歸思想，這正是學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)。

由于這兩個(gè)原因，使得三角形中位線定理的推證成為難點(diǎn)。

三、關(guān)于教學(xué)方法和教學(xué)手段的選用

根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際水平，我采用的是引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法和直觀演示法。引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法屬于啟發(fā)式教學(xué)，它符合辯證唯物主義中內(nèi)因和外因相互作用的觀點(diǎn)，符合教學(xué)論中的自覺性和積極性、鞏固性、可接受性、教學(xué)與發(fā)展相結(jié)合、教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位相統(tǒng)一等原則。引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法的關(guān)鍵是通過教師的引導(dǎo)、啟發(fā)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。另外，在引出三角形中位線定理后，通過投影儀進(jìn)行教具的直觀演示，使學(xué)生在獲得感性知識(shí)的同時(shí)，為掌握理性知識(shí)創(chuàng)造條件。這樣做，可以使學(xué)生饒有興趣地學(xué)習(xí)，注意力也容易集中，符合教學(xué)論中的直觀性和可接受性原則。

四、關(guān)于學(xué)法的指導(dǎo)

“授人以魚，不如授人以漁”。我體會(huì)到，必須在給學(xué)生傳授知識(shí)的同時(shí)，教給他們好的學(xué)習(xí)方法，就是讓他們“會(huì)學(xué)習(xí)”。通過這節(jié)課的教學(xué)使學(xué)生“會(huì)設(shè)疑”，“會(huì)嘗試”、“學(xué)習(xí)有得必先疑”，只有產(chǎn)生疑問，學(xué)習(xí)才有動(dòng)力。在教學(xué)過程中學(xué)生首先要對(duì)“所作的平行線與中位線重合嗎”，“為什么會(huì)重合”，“重合后能得到什么結(jié)論”這些問題產(chǎn)生疑問。問題的解決就使得舊知識(shí)的缺陷，得以彌補(bǔ)。從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。在提出問題后，要鼓勵(lì)學(xué)生通過分析、探索嘗試確定出問題解決的辦法。比如在教學(xué)中，推證出三角形中位線定理以后，還應(yīng)再嘗試，用其他方法進(jìn)行證明看是否可行。通過自己的親自嘗試，由錯(cuò)誤到正確。由失敗到成功，通過嘗試，學(xué)生的思維能力得到了培養(yǎng)，當(dāng)然在教學(xué)過程中學(xué)生還潛移默化地學(xué)到了諸如發(fā)現(xiàn)法、模仿法等。

五、關(guān)于教學(xué)程序的設(shè)計(jì)

經(jīng)過三角形一邊中點(diǎn)與另一邊平行的直線平分第三邊，從而引出“三角形的中位線”這個(gè)概念同時(shí)板書課題，并提出問題、三角形中位線與三角形中線的區(qū)別？以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣。緊接著讓學(xué)生作出三角形的所有中位線（3條），不僅可以讓學(xué)生更清楚地認(rèn)識(shí)中位線，而且在不知不覺中分化了這節(jié)課的難點(diǎn)，并為下面找中位線與第三邊的數(shù)量關(guān)系作好了準(zhǔn)備，然后，教師引導(dǎo)學(xué)生自己作圖：先畫ABC的一條中位線DE，過AB得中點(diǎn)作BC的平行線。因?yàn)榫€段的中點(diǎn)是唯一的，從而可發(fā)現(xiàn)這條平行線與中位線重合。這就證明三角形中位線與第三邊是平行的，這樣做的同時(shí)突破了這節(jié)課的難點(diǎn)，因?yàn)檫@個(gè)平行關(guān)系的證明采用的是“同一法”，學(xué)生初次見到，自然會(huì)產(chǎn)生疑問，“怎么作了平行線還證平行呢？”通過學(xué)生自己動(dòng)手作圖，就可以自然地接受了。這時(shí)再回頭看剛才畫出的圖，利用平行關(guān)系，可得到三角形中位線與第三邊的數(shù)量關(guān)系，這樣通過“回憶-----作圖------設(shè)疑------探索------發(fā)現(xiàn)------論證”而讓學(xué)生掌握了三角形中位線與第三邊的數(shù)量關(guān)系和位置關(guān)系，而且對(duì)教材中的論證方法有了較深的印象，突破了本節(jié)課的難點(diǎn)。

三角形中位線定理證明出來了，那么是否就只有這一種證法呢？引導(dǎo)學(xué)生觀察中位線與第三邊的數(shù)量關(guān)系，發(fā)現(xiàn)它實(shí)際上是線段間的倍分問題。在這之前，有關(guān)線段間的倍分關(guān)系只有在直角三角形中見過。能否把它轉(zhuǎn)化成我們熟知的線段間的相等的問題？通過一個(gè)簡(jiǎn)易的自制教具，借助投影儀來演示，提出“截廠法”和“補(bǔ)短法”這兩種添加輔助性的常用方法，通過演示讓學(xué)生真正體會(huì)到這兩種方法的精髓所在。

下面再通過一個(gè)練習(xí)鞏固定理的掌握，它是緊緊圍繞定理而設(shè)置的。通過練習(xí)可以看到學(xué)生對(duì)定理掌握的程度，并要求學(xué)生認(rèn)識(shí)三條中位線把三角形化成4個(gè)小三角形之間的全等關(guān)系，面積關(guān)系等。

學(xué)生做完練習(xí)，把教材中設(shè)置的例題投影在屏幕上，指導(dǎo)學(xué)生審題，讓學(xué)生根據(jù)題意寫出已知、求證，畫出圖形，再請(qǐng)兩位同學(xué)嘗試著分析證題思路，根據(jù)學(xué)生的分析進(jìn)行補(bǔ)充講解，達(dá)到解決問題的目的。證明過程由學(xué)生書寫，然后，由我進(jìn)行規(guī)范化的板書，以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的推理習(xí)慣。另外，還配備了一道練習(xí)題，請(qǐng)一位同學(xué)到黑板上來做，做完后，我簡(jiǎn)單的講評(píng)，并要求學(xué)生注意書寫格式，通過例題和練習(xí)題的配備，使學(xué)生將本節(jié)所學(xué)知識(shí)得以具體化，達(dá)到應(yīng)用的目的，這也是本節(jié)的重點(diǎn)之一。課堂小組我是通過3個(gè)問題的設(shè)置，讓學(xué)生自己理清這節(jié)課的知識(shí)脈絡(luò)。

最后布置作業(yè)，所布置的作業(yè)是緊緊圍繞著三角形中位線定理及其應(yīng)用的，通過作業(yè)反饋本節(jié)課知識(shí)掌握的效果，在課后可以解決學(xué)生尚有疑難的地方。在整個(gè)教學(xué)過程中，我用“先學(xué)后導(dǎo)，當(dāng)堂檢測(cè)，分布突破，及時(shí)反饋”的“四維度”課堂教學(xué)模式貫穿全過程，充分體現(xiàn)了“以三維目標(biāo)為主軸，以學(xué)生自學(xué)為主體，以教師釋疑為主導(dǎo)，以當(dāng)堂檢測(cè)為主線”的“四為主”教學(xué)思想，取得了良好的教學(xué)效果。