“求一個數(shù)比另一個數(shù)多少百分之幾”教學反思

作為一名到崗不久的老師，我們的任務之一就是課堂教學，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，優(yōu)秀的教學反思都具備一些什么特點呢？下面是小編為大家收集的“求一個數(shù)比另一個數(shù)多少百分之幾”教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

“求一個數(shù)比另一個數(shù)多少百分之幾”教學反思1

這部分內容是在學生已經(jīng)理解百分數(shù)的意義，會求一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾的基礎上教學的。“求一個數(shù)比另一個數(shù)多（少）百分之幾”的實際問題，是“求一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾”的實際問題的發(fā)展。通過教學解決這類問題，既能使學生深化對百分數(shù)意義的理解，進一步體會百分數(shù)在實際生活中的應用價值，也有利于促進學生數(shù)學思維的發(fā)展。從以往的教學經(jīng)驗來看，這部分的內容在教師看來比較簡單，有固定的思路。但是在學生正式做作業(yè)的時候，常常是錯誤百出，思來想去其中的緣由，可能是我在教學的時候過于強調機械的訓練而忽略了學生對百分數(shù)意義的真正理解。因此，這學期我在教學時吸取了以往的一些經(jīng)驗教訓，作了一些改變，緊扣住百分數(shù)的意義，借助線段圖這一手段，取得較好的效果。

在教學例1時，我首先出示了兩個條件，要求學生各自畫線段圖表示這兩個數(shù)量之間的關系。學生畫好后，討論：畫幾條線段表示這兩上數(shù)量比較合適？表示哪個數(shù)量的線段應該畫長一些？大約長多少？通過引導學生討論，使學生明確了實際造林比原計劃多4公頃，大約相當于計劃造林16公頃的1/4,這一環(huán)節(jié)使學生初步體會兩個已知數(shù)量之間的倍比關系。再理解“實際造林比原計劃多百分之幾”的含義時，我繼續(xù)引導學生討論：這個問題是把哪兩個數(shù)量進行比較？比較時要把哪個數(shù)量看作單位“1”？要求“實際造林比原計劃多百分之幾”就是求哪個數(shù)量是哪個數(shù)量的百分之幾？借助了線段圖，使學生比較直觀地理解了4公頃相當于16公頃的.25%，4公頃相當于20公頃的20%。從以往簡單機械地訓練關系式中解放了出來，使學生對百分數(shù)的意義有了進一步的理解。

在引導學生理解第二種解法時，使學生明確要求“實際造林比原計劃多百分之幾”，先要求出“實際造林是原計劃的百分之幾”，再減去100%，得到“比原計劃多百分之幾”，在這里我要求學生指著線段圖說說算式中的“100%’表示圖中哪個部分？在實際的教學中我發(fā)現(xiàn)學生在這兒有些糊涂，沒有明確一點，要求“一個數(shù)比另一個數(shù)多（少）百分之幾”，要先求出“一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾”，要找準單位“1”。

由于借助了線段圖，重點強調了百分數(shù)的意義，求多（少）百分之幾，是將哪兩個量進行比較，哪個數(shù)量是單位“1”，就是求哪個量是哪個量的百分之幾，直觀形象，收到了較好的教學效果！

“求一個數(shù)比另一個數(shù)多少百分之幾”教學反思2

教材分析和教學準備。例1這類問題，我在上學期就已經(jīng)把學生教會了，但大部分學生只掌握了一種解題方法，所以今天這節(jié)課的任務是教會學生掌握第二種解法，即A%-1和1-A%的方法。百分數(shù)可以表示兩個量的比較結果，而比較的結果可以用兩種方式來表示“誰是誰的百分之幾”和“誰比誰多（少）百分之幾”，這兩種不同的數(shù)學表達形式所表達的實質內容是一樣的。所以在這堂課的教學中我要讓學生徹底理解這種同一性，并在此基礎上掌握另外一種解法。

準備題：紅花的朵數(shù)是黃花的112%，紅花比黃花多百分之幾？通過條件你知道誰多誰少，多百分之幾呢？你是怎么解的？同法解決“白兔占黑兔的80%，白兔比黑兔少百分之幾？”

——準備題的目的在于讓學生感知：條件和問題所表達的意思相同，只是表達的形式不同。兩者有密切的聯(lián)系，因為紅花的朵數(shù)是黃花的112%，可知紅花比黃花多，多百分之幾呢，就是比單位1多的百分率。

教學例題采用，給出條件學生提問的形式，選擇四個問題分別是：實際造林是原計劃的百分之幾？原計劃造林是實際的百分之幾？實際造林比原計劃多百分之幾？原計劃造林比實際少百分之幾？

快速完成這四個問題的列式解答。重點討論學習后兩個問題的第二種解法。算式和線段圖結合讓學生理解20÷16-100%，100%-16÷20的解題思路。兩種方法的比較。A%-1和1-B%的比較，為什么前者1在后，后者1在前。

教學反思：書上的問題“這兩題的計算結果相同嗎？為什么”被我遺忘了。雖說大多數(shù)學生會回答，但這個問題的價值還是不容忽視的。通過這個問題至少可以讓學生理解雖然絕對的相差量----實際造林與原計劃造林的公頃數(shù)之差----相同，但是因為用比較的標準（單位“1”）不同，所以比較的結果（百分數(shù)），也就不同了。

因為是開學的第一天，所以來不及讓學生帶計算器，準備不足。

舊知復習，講解思路的耗時太多，練習少做兩道。