《跟蹤臺(tái)風(fēng)的衛(wèi)星》教學(xué)反思

身為一名剛到崗的教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，寫(xiě)教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家收集的《跟蹤臺(tái)風(fēng)的衛(wèi)星》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《跟蹤臺(tái)風(fēng)的衛(wèi)星》教學(xué)反思1

語(yǔ)文教師該怎樣教，學(xué)生該怎樣學(xué)，參加課程實(shí)驗(yàn)后，我一直在思索、在探究。在實(shí)踐中我領(lǐng)悟到：當(dāng)學(xué)生有興趣時(shí)，當(dāng)學(xué)生身心處于最佳狀態(tài)時(shí)，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容能用多種形式來(lái)呈現(xiàn)時(shí)，他們學(xué)得最好?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，我在教學(xué)《跟蹤臺(tái)風(fēng)的衛(wèi)星》一課時(shí)，力求讓學(xué)生快快樂(lè)樂(lè)學(xué)語(yǔ)文，使學(xué)生在“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式中能力得到提高，個(gè)性得到張揚(yáng)。

“愛(ài)讀書(shū)，多讀憶，讀好書(shū)”是學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵。那么，怎樣才能讓孩子們?cè)谡n堂上非常樂(lè)意地去讀書(shū)呢？為了激發(fā)學(xué)生讀課文的興趣，我采用了“自由讀、欣賞讀、表演讀、比賽讀”等形式，促使學(xué)生興趣盎然地投入到讀書(shū)中去，從而走進(jìn)文本，走進(jìn)臺(tái)風(fēng)和衛(wèi)星的內(nèi)心，把對(duì)話讀好。

學(xué)生從讀“小東西！”“你可知道我的厲害？魚(yú)兒見(jiàn)我鉆入深水，船兒見(jiàn)我避進(jìn)港灣，樹(shù)兒見(jiàn)我把腰彎。嘿嘿……?！边@幾句中認(rèn)識(shí)到一個(gè)無(wú)禮、自大的臺(tái)風(fēng)，帶著理解讀得十分好。接著從“暴跳如雷”、“瘋狂”、“撲”等動(dòng)詞看出臺(tái)風(fēng)脾氣暴躁。了解了臺(tái)風(fēng)的形象，我趁勢(shì)讓學(xué)生分角色讀臺(tái)風(fēng)和衛(wèi)星的話，學(xué)生讀得有滋有味，我也很滿意，整節(jié)課學(xué)生聽(tīng)講狀態(tài)也很好。

《跟蹤臺(tái)風(fēng)的衛(wèi)星》教學(xué)反思2

很多時(shí)候，教學(xué)的藝術(shù)決定與細(xì)節(jié)處理的藝術(shù)。老子曰：“天下難事，必做于易；天下大事，必做于細(xì)?！彼栽谡n堂教學(xué)時(shí)，我們不妨關(guān)注一下某些細(xì)節(jié)，思考一下如何處理這些細(xì)節(jié)，使課堂教學(xué)更科學(xué)更有效。

以下是執(zhí)教蘇教版第六冊(cè)《跟蹤臺(tái)風(fēng)的衛(wèi)星》一課的教學(xué)片段：

教師出示句子：臺(tái)風(fēng)暴跳如雷，像頭瘋狂的巨獸，呼呼地向著城市撲去。

請(qǐng)學(xué)生讀這個(gè)句子時(shí)，引導(dǎo)，你仿佛看到了什么？臺(tái)風(fēng)撲向城市，它會(huì)干些什么壞事呢？（學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際展開(kāi)想象）

臺(tái)風(fēng)瘋狂，處處遭殃。我們可以用哪些詞語(yǔ)來(lái)表現(xiàn)臺(tái)風(fēng)的可惡？（為非作歹、稱(chēng)霸一方、作惡多端、稱(chēng)王稱(chēng)霸、作威作福、為所欲為、氣勢(shì)洶洶、蠻不講理……）

此時(shí)此刻，你會(huì)怎么讀這個(gè)句子？（學(xué)生有感情地朗讀）

關(guān)于此教學(xué)片段中細(xì)節(jié)反思：

一、關(guān)注語(yǔ)言形式

語(yǔ)言是交際的工具，是溝通的渠道，它有其特殊的形式。在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的時(shí)候，我們不能忽略它形式的魅力，不同的語(yǔ)言形式有其不同的力量。比如，《第八次》蜘蛛結(jié)網(wǎng)那段中“結(jié)了斷，斷了結(jié)”就顯示了信心和希望，換成“斷了結(jié)，結(jié)了斷”的話就顯得前景不容樂(lè)觀了。

教學(xué)片段中，“臺(tái)風(fēng)暴跳如雷，像頭瘋狂的巨獸，呼呼地向著城市撲去?！笔且痪浔扔骶?，它形象地將臺(tái)風(fēng)的粗暴、瘋狂、兇狠、肆無(wú)忌憚?wù)宫F(xiàn)在讀者面前。這樣的句子，三年級(jí)的孩子一讀就能知其然了，他們也很喜歡運(yùn)用比喻這樣的語(yǔ)言形式在自己的文章、言談中，可是很多時(shí)候，孩子們所用的比喻是不夠確切的。比如，一談到臉，他們會(huì)說(shuō)“紅通通的像個(gè)蘋(píng)果”，也不管是三四歲的小孩的臉，還是三四十的成年人的臉，這樣的笑話源于他們運(yùn)用語(yǔ)言時(shí)的“一刀切”，他們沒(méi)有關(guān)注過(guò)比喻后面的“所以然”。因此，我們?cè)诮毯⒆右环N語(yǔ)言形式的時(shí)候，不僅要教會(huì)他們其然，還要教他們其所以然。片段中，執(zhí)教者輕輕地一點(diǎn)撥：讀這個(gè)句子時(shí)，你仿佛看到了什么？臺(tái)風(fēng)撲向城市，它會(huì)干什么壞事呢？你能結(jié)合生活實(shí)際來(lái)談?wù)剢幔亢⒆觽兙秃茏匀坏貙⑴_(tái)風(fēng)“麥莎”過(guò)境時(shí)的情景和這個(gè)句子聯(lián)系到了一起，真正體驗(yàn)到了什么叫“暴跳如雷”，什么是“瘋狂的巨獸”，知道了為什么能做這樣的比喻。死的語(yǔ)言形式轉(zhuǎn)換成生動(dòng)的生活境像后就容易與作者與文本共鳴了。從中，孩子們也會(huì)明白語(yǔ)言來(lái)自生活，來(lái)自不同的現(xiàn)象和體驗(yàn)，運(yùn)用正確的語(yǔ)言表達(dá)形式，能使真實(shí)的生活產(chǎn)生巨大的力量。

二、關(guān)注價(jià)值導(dǎo)向

新課程倡導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)自主探究，但我們?cè)谠u(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，不能為了屈就“自主”而你好我好大家好，因?yàn)槊恳粋€(gè)文本都有其自己的價(jià)值取向，我們?cè)诮庾x它時(shí)不能偏離這個(gè)取向，要不然，會(huì)導(dǎo)致孩子的價(jià)值觀趨于模糊。如在《狐貍和烏鴉》一課的教學(xué)最后，老師問(wèn)學(xué)生：對(duì)狐貍和烏鴉你想說(shuō)什么？大多孩子都對(duì)烏鴉說(shuō)不要盲目地聽(tīng)別人的好話，對(duì)狐貍說(shuō)不能欺騙別人，但有一個(gè)孩子卻說(shuō)：“狐貍，你真聰明，我好崇拜你哦。”面對(duì)孩子與眾不同的回答老師欣喜地大加表?yè)P(yáng)，殊不知這與眾不同的背后可是以認(rèn)同欺騙別人獲取利益為代價(jià)的呀，這與文本的價(jià)值導(dǎo)向可

正如在教學(xué)片段中，老師著力讓孩子們理解臺(tái)風(fēng)的“暴跳如雷、瘋狂、撲”，力求臺(tái)風(fēng)“破壞力大、野蠻、兇狠”的形象根植與孩子的心底。因?yàn)榕_(tái)風(fēng)越厲害，就越能顯示跟蹤臺(tái)風(fēng)的衛(wèi)星的本領(lǐng)高強(qiáng)，越能說(shuō)明我國(guó)科技的發(fā)達(dá)，越能激發(fā)孩子學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的豪邁激情。文本的價(jià)值取向盡在其中。

三、關(guān)注知識(shí)鏈接

不知你有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，孩子從呀呀學(xué)語(yǔ)，到進(jìn)入校園一年一年的學(xué)習(xí)語(yǔ)言運(yùn)用語(yǔ)言，似乎除開(kāi)頭幾年進(jìn)步飛速之外，漸趨平行狀態(tài)，甚至有很多人認(rèn)為語(yǔ)文課是可上可不上的，只要你默好詞語(yǔ)背好課文，基本上考試也不會(huì)大成問(wèn)題。為什么我們的語(yǔ)文竟到達(dá)了這樣的地步？我們孩子的語(yǔ)言運(yùn)用能力為什么沒(méi)有得到進(jìn)一步穩(wěn)健地發(fā)展？我想是因?yàn)槲覀兊恼Z(yǔ)文課程不像數(shù)學(xué)那樣循序漸進(jìn)，那樣有完整的體系，那我們就這樣坐視語(yǔ)文成為弱勢(shì)群體？坐視我們民族的文化璀璨失去耀眼的光輝？不！我們不能！路在何方呢？我想，不妨從知識(shí)鏈接做起。

對(duì)語(yǔ)言文字我們向來(lái)有四大要求，即會(huì)讀會(huì)寫(xiě)會(huì)理解會(huì)運(yùn)用。我們孩子的語(yǔ)言水平上不去，我想就是在“運(yùn)用”這個(gè)環(huán)節(jié)上出了問(wèn)題。從一年級(jí)起，孩子會(huì)接觸到很多好詞佳句、成語(yǔ)名言，我們教孩子讀、寫(xiě)、理解，但我們給孩子運(yùn)用的機(jī)會(huì)太少太少了。久而久之，這些珠寶就被藏到了大腦儲(chǔ)蓄盒的底部，在需要的時(shí)候自然就不能輕易地隨手拿起了，甚至有很多會(huì)蒙塵、氧化、褪色、消失。所以，我們?cè)诮绦轮R(shí)的時(shí)候，要適時(shí)地將那些舊知識(shí)拿出來(lái)擦拭、穿戴，讓它們常用常新。

如片段中，執(zhí)教者是這樣處理的：臺(tái)風(fēng)瘋狂，處處遭殃，我們可以用哪些詞語(yǔ)來(lái)表現(xiàn)臺(tái)風(fēng)的可惡？（生曰：為非作歹、稱(chēng)霸一方、作惡多端、稱(chēng)王稱(chēng)霸、作威作福、為所欲為、氣勢(shì)洶洶、蠻不講理……）這些貶義詞學(xué)生平時(shí)很少有機(jī)會(huì)使用，此時(shí)，它們就像被一跟細(xì)繩穿著一般，一個(gè)個(gè)從孩子的大腦深處漸次躍出，恰到好處地鞏固了舊知，同時(shí)也豐滿了臺(tái)風(fēng)的形象，多么巧妙，多具震撼力啊！我想，經(jīng)常做做這樣的訓(xùn)練，孩子腦中的詞匯就會(huì)始終處于活躍狀態(tài)，還怕語(yǔ)言駕御能力不上去嗎？

四、關(guān)注情感體驗(yàn)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中多次出現(xiàn)“感悟”和“體驗(yàn)”這兩大概念，語(yǔ)文老師在執(zhí)教時(shí)也常思考這兩個(gè)概念。那到底在什么前提、什么情況、什么時(shí)候、如何讓學(xué)生感悟和體驗(yàn)?zāi)兀?/p>

我們經(jīng)?？梢钥吹竭@樣的情景：學(xué)生自讀課文，一遍剛粗粗地讀完，有些句子、段落還沒(méi)讀 ……此處隱藏5254個(gè)字……了。在快要結(jié)束時(shí)，我再一次讓學(xué)生讀讀課文，找找描寫(xiě)臺(tái)風(fēng)的句子多還是衛(wèi)星的句子多。學(xué)生很快就找到了，都說(shuō)是描寫(xiě)臺(tái)風(fēng)的句子多。那么課文到底是描寫(xiě)臺(tái)風(fēng)還是衛(wèi)星呢？我讓他們仔細(xì)思考。他們都說(shuō)是寫(xiě)衛(wèi)星的。那么課文為什么要用那么多的筆墨來(lái)描寫(xiě)臺(tái)風(fēng)，這是為什么？讓學(xué)生進(jìn)一步思考。頓時(shí)，教室里沒(méi)有了聲音。寫(xiě)臺(tái)風(fēng)究竟是為了什么？我再一次引導(dǎo)著，給他們充分的時(shí)間考慮。

思考、交流過(guò)后，學(xué)生都明白了“反面襯托”這種寫(xiě)作手法。寫(xiě)臺(tái)風(fēng)是為了襯托衛(wèi)星。

課堂，因?yàn)橛袑W(xué)生，而快樂(lè)著。

《跟蹤臺(tái)風(fēng)的衛(wèi)星》教學(xué)反思9

《跟蹤臺(tái)風(fēng)的衛(wèi)星》是小學(xué)語(yǔ)文蘇教版三年級(jí)下冊(cè)的一篇科學(xué)童話故事。作者用擬人化的手法，講述了第三代氣象衛(wèi)星緊緊跟蹤、駕駛臺(tái)風(fēng)的動(dòng)向，為人類(lèi)預(yù)防臺(tái)風(fēng)襲擊，減少損失作出貢獻(xiàn)，從而形象的為小讀者展現(xiàn)了最新的科技成果。

我教學(xué)的時(shí)第二課時(shí)，本課時(shí)我定下的教學(xué)目標(biāo)是：

1、有感情地朗讀課文，并能分角色朗讀；

2、抓住文中的關(guān)鍵詞句，了解第三代氣象衛(wèi)星的主要作用；

3、激發(fā)學(xué)生從小學(xué)科學(xué)，長(zhǎng)大用科學(xué)為人類(lèi)、為社會(huì)造福的.志趣。

在備課中，我考慮到孩子們對(duì)于臺(tái)風(fēng)與衛(wèi)星這兩個(gè)事物不了解，甚至很陌生，更別說(shuō)是讓孩子們喜歡上這個(gè)他們不懂、不明白的事物。因此如何去激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣，并愛(ài)上他，是本課的教學(xué)重難點(diǎn)。于是我抓住這篇文章的文體——科學(xué)童話故事來(lái)入手。孩子們喜歡聽(tīng)童話故事，愛(ài)看童話故事也愛(ài)讀童話故事。我便利用孩子們這一年齡段學(xué)習(xí)特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子們分別扮演臺(tái)風(fēng)和衛(wèi)星，通過(guò)雙方之間的對(duì)話，讓孩子們?cè)谧x中感悟到任務(wù)的性格特點(diǎn)，抓住臺(tái)風(fēng)語(yǔ)態(tài)、氣勢(shì)的變化，突出衛(wèi)星的重要作用，通過(guò)臺(tái)風(fēng)在有衛(wèi)星前和有衛(wèi)星后給人類(lèi)帶來(lái)災(zāi)害的對(duì)比，再次突出衛(wèi)星的作用重要。通過(guò)不同形式的讀，讓孩子在讀中深深地記住了小衛(wèi)星能戰(zhàn)勝大臺(tái)風(fēng)的概念，從而激發(fā)學(xué)生從喜愛(ài)衛(wèi)星到愛(ài)上科學(xué)發(fā)明創(chuàng)造的情感。

其次，我根據(jù)三、四年級(jí)學(xué)生的階段學(xué)習(xí)目標(biāo)：“能聯(lián)系上下文，理解課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用”，在教學(xué)“談話風(fēng)生”等詞語(yǔ)時(shí)，我先讓孩子們自己理解詞語(yǔ)意思，老師總結(jié)出示詞典中的意思解釋?zhuān)詈笸ㄟ^(guò)句式訓(xùn)練，通過(guò)“臺(tái)風(fēng)來(lái)了，因?yàn)?，所以人們談笑風(fēng)生，一點(diǎn)也不驚慌?！?，使孩子們既能聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的意思，又再一次突出了衛(wèi)星的事先預(yù)報(bào)作用。從而使學(xué)生能更好地理解詞語(yǔ)從而又能理解文意。

目標(biāo)定下來(lái)，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)好了，但是在實(shí)際授課過(guò)程中，由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的欠缺不足，導(dǎo)致在課堂上老師牽引過(guò)多，問(wèn)題過(guò)碎，沒(méi)要起到老師導(dǎo)的作用。希望在坐的各位領(lǐng)導(dǎo)老師能多多給予幫助。

謝謝！

《跟蹤臺(tái)風(fēng)的衛(wèi)星》教學(xué)反思10

《跟蹤臺(tái)風(fēng)的衛(wèi)星》是一篇科學(xué)童話。作者用擬人化的手法，講述了第三代氣象衛(wèi)星緊緊地跟蹤、監(jiān)視臺(tái)風(fēng)的動(dòng)向，為人類(lèi)預(yù)防臺(tái)風(fēng)襲擊，減少損失做出了貢獻(xiàn)，從而形象地向小讀者展現(xiàn)了最新的科技成果。文章情節(jié)生動(dòng)，語(yǔ)言活潑，讀來(lái)情趣盎然，引人入勝，在形象的童話情境中傳播了科學(xué)知識(shí)，是加強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練，激發(fā)科學(xué)興趣的好教材。

本篇童話內(nèi)容構(gòu)筑在一個(gè)頗具意味的童話情節(jié)上，語(yǔ)言、動(dòng)作特色十分顯著，所以在教學(xué)中，我注重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物的對(duì)話、動(dòng)作，特別是在關(guān)鍵的對(duì)話上下足了工夫。整堂課以朗讀臺(tái)風(fēng)和衛(wèi)星的對(duì)話為主線，引導(dǎo)學(xué)生深入文中角色，借助五次對(duì)話的朗讀練習(xí)層層深入，在有梯度的讀書(shū)實(shí)踐活動(dòng)中反復(fù)品味語(yǔ)言文字，體會(huì)人物性格特點(diǎn)，感受氣象衛(wèi)星的獨(dú)特作用。

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程，讀是其中不可替代的融通語(yǔ)言和精神的言語(yǔ)感知活動(dòng)。在這一節(jié)課中，我始終把“讀”貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，注重層次分明的“讀”，使學(xué)生在讀中感悟、理解、曉暢直至內(nèi)化、提高，充分發(fā)揮了讀的功能。

一、讀有目的，注重實(shí)效

閱讀教學(xué)十分強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中品味，在讀中體驗(yàn)，在讀中升華。整體感知主要靠讀，有所感悟主要靠讀，培養(yǎng)語(yǔ)感主要靠讀，情感熏陶主要靠讀，積累語(yǔ)言更是靠讀。但學(xué)生的讀絕對(duì)不是小和尚念經(jīng)式的呆讀，學(xué)生的每一遍閱讀都應(yīng)該有明確的目的和具體的要求，這樣的閱讀才會(huì)有質(zhì)量，才能有效果。我在學(xué)生每一遍讀前都清晰地提出讀的要求，首先，以“跟蹤”一詞為切入點(diǎn)，提出的要求是“默讀課文，畫(huà)出文中三次出現(xiàn)‘跟蹤’一詞的句子?！?這是對(duì)初讀情況的檢查，也是對(duì)全文建立整體印象的過(guò)程?！安粍?dòng)筆墨不讀書(shū)”，提出邊默讀邊批注的要求，有利于學(xué)生靜心與文本對(duì)話，更有利于培養(yǎng)學(xué)生抓住重點(diǎn)句子概括主要內(nèi)容的能力。

緊接著進(jìn)行深入學(xué)習(xí)臺(tái)風(fēng)和衛(wèi)星的對(duì)話，在第一次人物對(duì)話的朗讀訓(xùn)練時(shí)，對(duì)學(xué)生提出的要求是“自由練習(xí)朗讀，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，了解臺(tái)風(fēng)和衛(wèi)星斗智斗勇的全過(guò)程?！边@一次讀的目的是讓學(xué)生讀通讀順對(duì)話，老師提的要求指向性強(qiáng)，學(xué)生一聽(tīng)就明白。檢查初讀效果時(shí)，我再對(duì)照評(píng)價(jià)指導(dǎo)，易于落實(shí)。學(xué)生再讀對(duì)話，教師要求學(xué)生“關(guān)注提示語(yǔ)，練習(xí)朗讀。這些詞語(yǔ)有什么作用？請(qǐng)通過(guò)你的朗讀把它們的作用表現(xiàn)出來(lái)?！钡谌卫首x訓(xùn)練，去掉提示語(yǔ)，直接展示四個(gè)回合的對(duì)話。教師要求學(xué)生“自由練讀，看誰(shuí)的朗讀能讓老師回想起文中的重點(diǎn)提示語(yǔ)。” 第四次朗讀訓(xùn)練，再次出現(xiàn)對(duì)話描寫(xiě)，重點(diǎn)標(biāo)出幾個(gè)語(yǔ)氣助詞。要求“注意讀出不同語(yǔ)氣助詞的感覺(jué)，同桌自由分角色朗讀訓(xùn)練”，旨在讓學(xué)生進(jìn)入角色，為下一步變朗讀為說(shuō)話做準(zhǔn)備。第五次朗讀訓(xùn)練，要求學(xué)生“脫離屏幕上的對(duì)話內(nèi)容提示，將朗讀轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)話?！弊x的要求雖然一次比一次高，但教師巧妙利用多媒體課件的提示，每次提出要求的表述形象具體，學(xué)生很容易接受，學(xué)生的朗讀也水到渠成。

學(xué)習(xí)如登山，如果把為教學(xué)“爬坡”所做的鋪墊稱(chēng)之為“綠葉”的話，梯度的呈現(xiàn)就是盛放在課堂上的絢麗花朵，使課堂自始至終呈現(xiàn)出一種生長(zhǎng)的美，一種不斷向上的美。

二、讀得充分，讀得巧妙

要想讓學(xué)生讀出感悟，讀出情感，讀出收獲，教師一定要把讀書(shū)的時(shí)間和機(jī)會(huì)讓給學(xué)生。整堂課教師安排學(xué)生16次朗讀、6遍學(xué)生自主讀和1次默讀，通過(guò)23次不同層次不同目的的與文本對(duì)話，學(xué)生對(duì)全文的理解與感悟隨著一次次有質(zhì)量的閱讀已了然于胸。

有目的地讀、充分地讀，還要有技巧地讀，才能讀出文本的理解、文本的情感。在教學(xué)中我十分注重對(duì)讀的技巧指導(dǎo)，要求學(xué)生首先讀準(zhǔn)字音，讀順句子；再?gòu)囊龑?dǎo)學(xué)生關(guān)注提示語(yǔ)中的重點(diǎn)詞語(yǔ)、語(yǔ)氣助詞著手，巧妙地提升讀的要求，使學(xué)生讀出味道和感覺(jué)來(lái)。在這一過(guò)程中，沒(méi)有直接告訴學(xué)生哪里該停、哪里該重……而是讓學(xué)生自己去體會(huì)去感受去揣摩，把自己的感受讀出來(lái)，充分尊重學(xué)生在閱讀中的獨(dú)特體驗(yàn)和感悟。另外在讀的過(guò)程中還通過(guò)及時(shí)有效的積極評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的朗讀，不斷喚起學(xué)生的參與熱情，使學(xué)生處在輕松愉悅的環(huán)境中，由學(xué)習(xí)上的“被牽引者”變成了愉悅的“自我發(fā)展主體”。

縱觀整堂課，扎扎實(shí)實(shí)的訓(xùn)練帶來(lái)了實(shí)實(shí)在在的效果。課堂密度不大，但步步為營(yíng)；訓(xùn)練點(diǎn)不多，但點(diǎn)點(diǎn)到位，不貪多求全，卻注重實(shí)效。課已畢，但

留給我的思考仍在繼續(xù)：作為新時(shí)代的教師，要?jiǎng)?chuàng)造性地運(yùn)用教材資源，挖掘教材，活用教材，拓展教材，全方位地發(fā)揮自身的創(chuàng)造力和能動(dòng)性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境。