《一分鐘》教學(xué)反思

身為一名人民老師，我們要有一流的教學(xué)能力，對(duì)學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編為大家收集的《一分鐘》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

《一分鐘》教學(xué)反思1

教學(xué)目標(biāo)：

1，學(xué)習(xí)“鐘”“欠”等八個(gè)會(huì)字；

2，有感情的朗讀課文；

3，體會(huì)時(shí)間的寶貴，懂得嚴(yán)格要求自己，珍惜時(shí)間。

教學(xué)重點(diǎn)：

讀好表現(xiàn)人物情感的句子。

教學(xué)難點(diǎn)：

揣摩元元的心理，在朗讀中體會(huì)時(shí)間的寶貴。

教學(xué)過程：

一、 新課導(dǎo)入

游戲?qū)耄喝w起立立正，雙手前平堅(jiān)持站好一分鐘，導(dǎo)入新課。

二、 新課教學(xué)

（一） 指導(dǎo)“鐘”字書寫。

師生齊寫板書“一分鐘”。指導(dǎo)記憶“鐘”字的書寫（頭齊腰齊腳不齊）。

1、 學(xué)生指出占點(diǎn)的筆畫及注意的地方；

2、 學(xué)生在田字格內(nèi)認(rèn)真書寫三遍“鐘”字。

（二） 聽文識(shí)字

1、 自讀課文，標(biāo)自然段序號(hào)，畫帶生字的詞語。

2、 聽課文錄音（教師糾正學(xué)生坐姿）

3、 把自己想象成元元，有感情地朗讀課文（分組分段讀兩 遍、 選六名學(xué)生分段讀一遍）

4、 識(shí)字。

①幻燈片出示“鐘、零、鬧、哈、欠、遲、嘆、 決、悔、元、包”十一個(gè)生字（學(xué)生加拼音齊讀、學(xué)生領(lǐng)讀、去拼音排火車讀；鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用編字謎、加一加、減一減、換一換等方法認(rèn)識(shí)11個(gè)漢字）

②出示“丁零零、鬧鐘、哈欠、遲到、書包、嘆氣、決定、后悔”8個(gè)詞語（請(qǐng)坐姿端正的學(xué)生排火車讀課文）

（三） 讀文入境

1、朗讀課文，思考：元元僅僅多睡了一分鐘，為什么遲到了20分鐘。（教師板書：一分鐘—20分鐘）補(bǔ)全下面一段話。

因?yàn)槎嗨艘环昼姡裕]趕上紅綠燈）；

因?yàn)槎嗨艘环昼姡裕]趕上公交車）；

因?yàn)槎嗨艘环昼?，所以（走著去學(xué)校）；

因?yàn)槎嗨艘环昼姡宰詈螅ㄟt到20分鐘）。

2、20分鐘里，元元后悔心情在文中如何體現(xiàn)的？

他嘆了口氣，說： “要是早一分鐘就好了。”

他又嘆了口氣，說：“要是早一分鐘就好了?！?/p>

（教師指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這兩句話。）

三、 拓展積累 《勸學(xué)》

《一分鐘》教后反思

《一分鐘》講述了小朋友元元多睡了一分鐘，遲到二十分鐘的故事。通過這篇課文的的學(xué)習(xí)，使學(xué)生受到嚴(yán)格要求自己，珍惜時(shí)間的教育。教學(xué)中，我從以下幾個(gè)方面入手進(jìn)行教學(xué)，達(dá)到了較好的效果。

游戲?qū)?/p>

正式上課以前，在與學(xué)生問候以后，讓學(xué)生兩手前平舉，堅(jiān)持站好一分鐘，再請(qǐng)同學(xué)們坐下，讓同學(xué)們談?wù)勛约旱母惺?，你覺得一分鐘長(zhǎng)嗎？在學(xué)生各抒己見之后，我語重心長(zhǎng)地說：“是啊，一分鐘可以說很長(zhǎng)，也可以說很短。在某種情況下，要把握安排好一分鐘也是很不容易的。就像剛才我們能一動(dòng)不動(dòng)的堅(jiān)持一分鐘也是不容易的。我們今天學(xué)了課文《一分鐘》以后，相信小朋友們對(duì)“一分鐘”的體會(huì)一定會(huì)更深。

四、抓住重點(diǎn)詞體會(huì)人物的心理活動(dòng)。

我決定抓住元元的兩次嘆息為朗讀的亮點(diǎn)。但要讀好這兩次嘆息，聯(lián)系上下文揣摩體會(huì)主人公的心理活動(dòng)是前提，也是基礎(chǔ)。因此，我抓住元元在綠燈前的等待，在公共汽車站的等待，步行到校的辛苦無奈為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地想象元元當(dāng)時(shí)的心情，語言。在情景劇中，具體落實(shí)到“剛想走過去，紅燈亮了?！敝械摹皠偂保弧八蛲Ｔ谲囌镜墓财嚺苋?，眼看就跑到車站了，車子開了”中的“眼看就”；“他等啊等，一直不見汽車的影子，元元決定走到學(xué)校去。”中的“等啊等，一直”這些重點(diǎn)詞語中。在追趕公共汽車一幕時(shí)，結(jié)合劇情，體會(huì)到了元元的焦急、悔恨。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生讀兩次嘆息時(shí)，可以說是水到渠成。

充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段

在學(xué)生們做游戲時(shí)播放歌曲《時(shí)間像小馬車》，時(shí)長(zhǎng)控制在一分鐘，激發(fā)學(xué)生興趣。另外，生字教學(xué)時(shí)充分利用課件，從帶拼音到去拼音、詞語、兒歌，一步步加強(qiáng)，從而是學(xué)生們生字掌握的很扎實(shí)。

不足之處

1、生字教學(xué)雖然也是讓學(xué)生們自己講解，給他們機(jī)會(huì)展示。但是仍然把的過死。又牽著學(xué)生鼻子走的感覺。

2、課文教學(xué)時(shí)，有些語言引導(dǎo)不夠，導(dǎo)致學(xué)生弄不明白，課堂氣氛不活躍。

《一分鐘》教學(xué)反思2

對(duì)于大班的孩子，認(rèn)識(shí)時(shí)間還是比較感興趣的，但是在日常生活中，大多數(shù)的孩子時(shí)間概念比較模糊。每天吃飯、起床時(shí)拖拖拉拉，上課時(shí)往往不能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成老師布置的任務(wù)，時(shí)間觀念差。怎樣才能讓孩子充分感受到時(shí)間的寶貴，真正地體驗(yàn)一分鐘呢？

本次活動(dòng)從幼兒實(shí)際出發(fā)，選擇與幼兒日常生活相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，以“生活故事引入――初步感知――感性體驗(yàn)――理性體驗(yàn)――回歸生活”的形式層層推進(jìn)?；顒?dòng)中，采用“螺旋上升、層層遞進(jìn)”的教學(xué)方式，充分考慮了孩子認(rèn)知、理解的方式和心理特征，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)較好地達(dá)成了預(yù)期的目的。

一、游戲活動(dòng)，讓抽象概念更形象（突出一個(gè)“趣”字）

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：要從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系，并體驗(yàn)數(shù)學(xué)的有趣。我們?cè)谶M(jìn)行《體驗(yàn)一分鐘》這個(gè)活動(dòng)時(shí)，緊緊圍繞目標(biāo)開展有趣的游戲環(huán)節(jié)，讓幼兒充分體驗(yàn)時(shí)間的長(zhǎng)短，把抽象的時(shí)間概念形象化、生活化。通過游戲《木頭人》讓孩子保持動(dòng)作一分鐘和觀看動(dòng)畫片一分鐘兩種截然不同的感受真實(shí)體驗(yàn)了“由于一分鐘的時(shí)間里發(fā)生的事情不同，每個(gè)人的心情不同，對(duì)一分鐘的體驗(yàn)和感受也不一樣?！庇螒颉秺A珠子》結(jié)合“記錄表”分析前后兩次不同游戲結(jié)果的原因，讓孩子實(shí)實(shí)在在地體驗(yàn)了時(shí)間與自身努力的關(guān)系，學(xué)會(huì)了珍惜時(shí)間。充分的游戲活動(dòng)，不僅讓孩子們置身于情趣盎然的情境中，而且讓枯燥的、抽象的時(shí)間變得具體、可感，從孩子們課末的表現(xiàn)中，我們知道他們對(duì)于一分鐘已經(jīng)由開始的模糊變得有了初步的體驗(yàn)。

二、實(shí)踐體驗(yàn)，讓數(shù)學(xué)活動(dòng)更優(yōu)化（重視一個(gè)“實(shí)”字）

數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象邏輯性和幼兒思維的具體形象性，決定了幼兒數(shù)學(xué)概念形成要經(jīng)過“操作層次→形象層次→符號(hào)層次”逐步抽象和內(nèi)化的過程。因此，要讓孩子們親身經(jīng)歷實(shí)踐體驗(yàn)的過程，讓數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展呈現(xiàn)在他們的眼前。在“夾珠子”活動(dòng)中，我提供了大托盤、小托盤、筷子、珠子。這個(gè)操作材料對(duì)于幼兒來說，難度不大而且能夠反復(fù)使用，一分鐘以內(nèi)只要抓緊時(shí)間，是可以完成很多的，并且利用記錄表，記錄孩子完成的個(gè)數(shù)，加以量化，讓幼兒能清晰的進(jìn)行前后的對(duì)比。通過一輪又一輪有趣的游戲體驗(yàn)，幼兒充分與材料交流，有效地促進(jìn)了幼兒的發(fā)展。

三、師幼互動(dòng)，讓教學(xué)活動(dòng)更有效（注重一個(gè)“活”字）

< ……此處隱藏7893個(gè)字……段

(一)學(xué)習(xí)第一自然段

1、指名讀第一段，說說你知道了什么?

2、說說元元心里為什么會(huì)這么想。

3、打哈欠，翻身應(yīng)該是在干嗎?

4、帶著你的理解讀第一段

(二)學(xué)習(xí)第二自然段

1、自由朗讀，討論：元元為什么嘆氣說“要是早一分鐘就好了”，他會(huì)想些什么?

(1)先讓學(xué)生自己讀書感悟，體會(huì)元元當(dāng)時(shí)著急的心情;

(2)小組討論，談?wù)勛约旱南敕?，揣摩元元的心?

(3)派代表到全班交流;

(4)通過朗讀表達(dá)元元當(dāng)時(shí)的心情，注意讀出嘆息、自責(zé)的語氣。

2、隨文訓(xùn)練本段的語言點(diǎn)

(1)“背”是多音字;

(2)用“要是……就……”造句。

3、設(shè)置懸念：元元接下來能順利到達(dá)學(xué)校嗎?他在路上還可能遇到什么麻煩嗎?我們下節(jié)課接著學(xué)習(xí)。

四、指導(dǎo)寫字“欠、元、包”

特別強(qiáng)調(diào)“包”字里邊是“巳”，不是“已”。

附板書設(shè)計(jì)：

7.一分鐘

多睡一分鐘 → 遲到20分鐘

紅燈亮了 汽車開走了 走到學(xué)校

《一分鐘》教學(xué)反思13

《一分鐘》是人教版小學(xué)語文第三冊(cè)第二組課文中的一篇課文。主要內(nèi)容：小朋友元元多睡了一分鐘，遲到二十分鐘的故事。本課時(shí)我教學(xué)的主要內(nèi)容是識(shí)字，在教學(xué)過程中呈現(xiàn)出來的有長(zhǎng)處也有不足之處。

一、在本節(jié)課中，以下幾個(gè)方面做的比較好：

1、識(shí)字方法。

本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容是認(rèn)識(shí)“鐘、零”等9個(gè)生字，為了讓學(xué)生快速并且有意義的識(shí)字，我設(shè)計(jì)了借助拼音認(rèn)識(shí)生字，去掉拼音認(rèn)識(shí)生字，在詞語中認(rèn)識(shí)生字，在句子中認(rèn)識(shí)生字四個(gè)環(huán)節(jié)，并且還設(shè)計(jì)了3個(gè)游戲環(huán)節(jié)鞏固生字。學(xué)生在本節(jié)課上學(xué)習(xí)興趣比較濃厚，參與度較高，認(rèn)識(shí)生字效率比較高。

2、課堂用語。

教師的課堂用語在一節(jié)課上是比較重要的，一句話一個(gè)詞都會(huì)給學(xué)生帶來不同的感受和效果。在課上，我盡力地運(yùn)用各種表揚(yáng)用語鼓勵(lì)學(xué)生以及贊揚(yáng)學(xué)生，并且使用不同的語氣來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3、精神面貌。

教師走進(jìn)教室的精神面貌會(huì)給學(xué)生不同的感受。你的心情好與壞學(xué)生都能夠從你身上感知出來，所以不能帶著任何負(fù)面情緒上課，并且在課上還要富有激情，這樣才能帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)。在這方面，我做的比較好。

二、存在的不足之處：

1、課堂導(dǎo)入。

本節(jié)課我一一個(gè)游戲?qū)?，雖說學(xué)生參與度高，但是與本節(jié)課接下來的內(nèi)容銜接的不是很好，甚至沒有什么意義。

2、時(shí)間分配。

在時(shí)間的分配上沒有把握好，在識(shí)字部分花費(fèi)的時(shí)間有點(diǎn)多，導(dǎo)致本來設(shè)計(jì)的將生字帶回課文里再讀課文環(huán)節(jié)沒有完成。

3、組織課堂。

雖說學(xué)生在這節(jié)課上參與度較高，但是在關(guān)注學(xué)生，組織課堂方面沒有做好，甚至沒有花費(fèi)時(shí)間在課堂管理上。

這一節(jié)課，讓我收獲頗多，讓自己看到了自己的長(zhǎng)處同時(shí)也讓自己看清了不足之處。在今后的教學(xué)中，要不斷的學(xué)習(xí)，不斷的改進(jìn)自己的不足之處。

《一分鐘》教學(xué)反思14

在學(xué)習(xí)課文《一分鐘》時(shí)，為了讓孩子們真正體驗(yàn)一分鐘的時(shí)間到底有多長(zhǎng)，一分鐘又能做多少事情，我在課前安排了一個(gè)環(huán)節(jié)。讓孩子們都靜靜地坐著，看著墻上的鐘靜靜地坐一分鐘，告訴孩子們：這就是一分鐘。問孩子們：一分鐘長(zhǎng)嗎？孩子們有的說長(zhǎng)有的說不長(zhǎng)。于是我再問孩子們：一分鐘你能完成什么事情？孩子們想了想，有的說：“能寫兩、三行生字。”有的說：“我能跳繩一百多下。”學(xué)生明白了，一分鐘也能做很多事情。

接著我采用了先整體感知課文，引導(dǎo)學(xué)生在讀流利的基礎(chǔ)上，出示了問題：元元多睡一分鐘時(shí)，他是怎么想的？上學(xué)路上元元幾次嘆氣時(shí)會(huì)想些什么？當(dāng)元元遲到了20分鐘時(shí)，他的心中又會(huì)想什么？他一路上心情怎樣。引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊找出文中的語句，進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。特別突出元元兩次嘆氣的句子。學(xué)生十分投入。在理解、感悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生討論：你覺得這一分鐘重要嗎？為什么？

當(dāng)同學(xué)們看見元元“紅著臉，低著頭”走進(jìn)教室時(shí)，一定會(huì)受到強(qiáng)烈的感染──就這一分鐘，使他遲到了整整２０分鐘；就這一分鐘，耽誤了學(xué)習(xí)，使他感到愧疚和后悔。再通過小組討論，讓大家領(lǐng)悟到每一分、每一秒的重要。最后在讀文章，孩子們的感情得到升華。在以后的學(xué)習(xí)生活中學(xué)會(huì)珍惜時(shí)間。

《一分鐘》教學(xué)反思15

詩歌教學(xué)一直是我想認(rèn)真揣摩的一個(gè)教學(xué)切入點(diǎn)?！蹲詈笠环昼姟?，我進(jìn)行了各方面不同的嘗試。教學(xué)中，我力求培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，讓孩子在一系列的教育訓(xùn)練中步入一個(gè)新的發(fā)展階段。

1、激發(fā)閱讀興趣。

興趣是最好的老師，如果沒有任何興趣而被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)，會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意愿。因此，在教學(xué)中，我充分利用創(chuàng)設(shè)情趣。一張香港回歸的震撼人心的畫面，一段教師聲情并茂的旁白，把學(xué)生引到了1997那個(gè)刻骨銘心的一分鐘，孩子們也明白了這一分鐘的珍貴，深入探究的欲望就更加強(qiáng)烈。這樣一來，學(xué)生的閱讀興趣大大提高，達(dá)到了事半功倍的效果。

2、朗讀貫穿始末。

朗讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，也是學(xué)生進(jìn)入課文的橋梁。橋的一頭是課文另一頭是學(xué)生。讀著讀著，，據(jù)文入情，神游其中，增進(jìn)理解?？梢哉f，朗讀猶如學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文主旨的指揮棒。在教學(xué)中，利用初讀，逐節(jié)理清文章脈絡(luò);運(yùn)用細(xì)讀，理解文章的內(nèi)容和思想感情;采用精讀，品味意境，品味思想;品味手法;啟用熟讀，把詩句中描述的形象和語言文字融為一體，牢固地保留在頭腦中，積淀語感。

3、選擇課外閱讀。文章所涉及的背景文化相當(dāng)豐富。在課前預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)上我并沒有讓學(xué)生的情感有所側(cè)重，而是就當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐男W(xué)條件進(jìn)行收集。課堂上，學(xué)生收集的豐富的課外資料超出了我的想象。課外資料閱讀在教學(xué)中的作用相當(dāng)大，精神營養(yǎng)豐富，感情成分飽滿，適合時(shí)代需求，使孩子們真正感受假、丑、真、善、惡、美，陶冶學(xué)生情操，增強(qiáng)進(jìn)步意識(shí)，提高學(xué)生素質(zhì)。但是教學(xué)只有在實(shí)踐操作過程中才能發(fā)現(xiàn)理論與實(shí)際的磨合口。課上完，細(xì)節(jié)的思索卻不斷。

1、孩子對(duì)香港的過去和一分鐘的體驗(yàn)了解甚少，特別是農(nóng)村的孩子缺乏收集資料的渠道，所以在設(shè)計(jì)導(dǎo)語的時(shí)候我穿插了很多的課外資料，加深孩子對(duì)香港的印象。所以上課時(shí)是否會(huì)感覺課堂上教師的導(dǎo)語過長(zhǎng)，教師的語言過多?

2、對(duì)于文本的理解真的非常難，作為教師，我想，逐字逐句推敲反而會(huì)破壞文本的整體意味。對(duì)于五年級(jí)的孩子，我認(rèn)為對(duì)香港過去的痛苦和這最后一分鐘的激動(dòng)能有迷糊的印象就達(dá)到了我想要的

目標(biāo)。因此，我重點(diǎn)抓第2、3小節(jié)，用板塊對(duì)比的教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生的情感。這樣的目標(biāo)設(shè)計(jì)，是否會(huì)淺化了文本的意味?

3、這一個(gè)單元的課文對(duì)于課外資料的收集和整理有一定的要求，因此，課前我讓學(xué)生進(jìn)行了大量的資料收集，并讓學(xué)生在資料上寫上自己讀后的感受。略讀課文，注重能過的是方法的積累，用資料來沖擊情感。我想，我們還可以用多種方法進(jìn)行不同的嘗試。這種沒有情感指向性的材料收集嘗試會(huì)不會(huì)讓學(xué)生的情感寄托有所偏差?