從百草園到三味書屋教學(xué)反思

作為一名人民教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編收集整理的從百草園到三味書屋教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。

從百草園到三味書屋教學(xué)反思1

《從百草園到三味書屋》是一篇經(jīng)典課文，從我們上中學(xué)時(shí)到現(xiàn)在，無論教材如何變化，這篇文章卻為所有編寫者青睞。這就是“經(jīng)典”的魅力。

本文是作者少年時(shí)代的生活戀歌，充滿著濃濃的童真童趣，也有淡淡的失落和惆悵。對(duì)這篇文章的主題有很多的解讀，諸如“批判”，“揭露”，“不滿”等此類字眼幾乎在每一篇涉及此文的分析中隨處可見。在本文中，作者詳盡生動(dòng)的回憶了自己童年時(shí)代的生活。在我的“樂園”里，有與大自然的親密接觸，有神奇驚險(xiǎn)的傳說，有雪地里捕鳥的樂趣;即使在三味書屋里，面對(duì)嚴(yán)厲的老師，我同樣能找到樂趣，新奇的追問，園內(nèi)嬉戲，課下偷玩，一切都是那樣的天真，那樣的美好。為了能讓學(xué)生更好的把握文章的主題，我在第一課時(shí)的教學(xué)中設(shè)計(jì)了“各抒己見”這一環(huán)節(jié)。預(yù)設(shè)的問題是:“有人認(rèn)為，百草園是樂園，三味書屋是苦屋，你贊同這種觀點(diǎn)嗎?為什么?”要求學(xué)生速讀課文，為自己的觀點(diǎn)尋找依據(jù)。課堂上本環(huán)節(jié)是學(xué)生參與人數(shù)最多，積極性最高的一個(gè)環(huán)節(jié)。有的說三味書屋是苦屋，理由是學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥無味;有的說三味書屋不是苦屋，因?yàn)樽髡咭矊懥艘恍┤な?，如尋蟬蛻、折臘梅枝……經(jīng)過學(xué)生的探究，再由教師點(diǎn)撥，提煉出這樣一個(gè)觀點(diǎn)：三味書屋中既有苦也有樂，應(yīng)該說是一個(gè)“苦中有樂”的書屋。再聯(lián)系文章的第一部分，文章的主題自然得以凸現(xiàn)，課后“研討與練習(xí)一”中的問題迎刃而解。

《從百草園到三味書屋》是一篇傳統(tǒng)的、經(jīng)典的文章，可以說感染了一代又一代的讀者。在這篇文章中，我們偉大的魯迅先生用飽蘸了快樂甜蜜和惆悵憂傷的筆觸回憶了自己童年時(shí)期的一段生活，文中有優(yōu)美的寫景，有詳盡的敘事，充滿了童真童趣，也有著淡淡的失落和悵惘。 首先，作者對(duì)于百草園的描寫讓我們看到了一個(gè)孩子眼里的世界是多么的美好：那景色優(yōu)美的大自然，那充滿誘惑的傳說故事，那雪地捕鳥的樂趣，都讓我們讀者為之贊嘆和神往。所以，在離開百草園的時(shí)候作者流露出了淡淡的失望和惆悵，這更符合一個(gè)孩子的心理特征。 其次，對(duì)于三味書屋生活的記敘，我們同樣看到了作為一個(gè)孩子的好奇心，看到了他對(duì)知識(shí)的渴求，也看到了一個(gè)孩子在單調(diào)的學(xué)習(xí)和課余時(shí)偷樂的興奮。所有的這些描寫，都讓此文充滿了美好和樂趣。

通過本節(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)識(shí)到課堂上問題的提出很關(guān)鍵。老師提出的問題必須具有有效性，必須能撥動(dòng)學(xué)生的心弦，必須能激起學(xué)生的求知欲，這樣學(xué)生才樂于回答，急于回答。問題必須提到點(diǎn)子上，課文的難點(diǎn)才能得以突破。

當(dāng)然，在本節(jié)課的教學(xué)中還有很多的不足之處，如其它環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)不太合理，導(dǎo)致學(xué)生參與的積極性不高;學(xué)生讀課文的方式有些單一……在今后的教學(xué)中，我會(huì)不斷摸索，力求達(dá)到課堂教學(xué)最優(yōu)化。

從百草園到三味書屋教學(xué)反思2

1、反思備課

一直以來，我的備課十分認(rèn)真，這節(jié)課也一樣，我把知識(shí)點(diǎn)備得十分詳盡，按照課文的組織順序，從作者、題目入手，一滴不漏地進(jìn)行講解。由于課文寫的十分吸引人，所以學(xué)生也十分愛學(xué)，剛講完時(shí)覺得還不錯(cuò)，可是課后在回顧時(shí)就發(fā)現(xiàn)了問題，因?yàn)檫@一課可以挖掘出許多外延，培養(yǎng)他們綜合探究的能力，而且，整節(jié)課也可以一線串珠地完成。在知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)上，可以更多地培養(yǎng)他們的寫作能力，在教法上，也有許多可以改進(jìn)的地方，在研究學(xué)情上，忽略了學(xué)生的自學(xué)能力薄弱，以至于字詞夯的不實(shí)。總之，深刻地鉆研一節(jié)課，發(fā)現(xiàn)了許多可以改進(jìn)的內(nèi)容，這其中有很多都源于備課時(shí)的考慮欠周到。

2、反思教學(xué)目標(biāo)

我的教學(xué)目標(biāo)是這樣設(shè)計(jì)的：整體感知課文，理清文章脈絡(luò)；

學(xué)習(xí)對(duì)比寫法，理解作者的思想感情；

分析文章寫景的方法；

對(duì)封建教育制度的批判。

這個(gè)目標(biāo)注重了知識(shí)的學(xué)習(xí)，但是，經(jīng)過反思發(fā)現(xiàn)，很大程度上忽略了學(xué)生能力的提高。在本文的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)準(zhǔn)確的形容，準(zhǔn)確地表述動(dòng)作，學(xué)習(xí)如何增添文章語言的生動(dòng)性；學(xué)習(xí)寫景的方法；從寫景中領(lǐng)悟作者熱愛留戀百草園的思想感情；以點(diǎn)帶面，以課本為基礎(chǔ)，跳出文本之外，深層挖掘，從文章中領(lǐng)悟魯迅成為偉人的原因等。

3、反思教學(xué)設(shè)計(jì)

在我的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我首先是配圖片介紹作者，但是，圖片沒有起到作用，然后是介紹這組散文，介紹三味書屋的三味，在就是感知課文，分析課文，分析的過程也是按照由課文順序進(jìn)行。

反思后，我發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)忽略了檢查字詞這個(gè)環(huán)節(jié)，因?yàn)檎n文較長(zhǎng)，所以設(shè)計(jì)時(shí)就沒有想學(xué)習(xí)字詞，但是，在讀文章時(shí)就發(fā)現(xiàn)了問題，也使我明白了無論多么細(xì)小的問題，教師都要重視，學(xué)生畢竟是跟著教師的思路走的。而且，介紹作者的圖片也應(yīng)該用上，否則，只是浪費(fèi)，毫無意義。最主要的是課程的進(jìn)行未必非要按照作者的寫作順序，可以重新組織，使之成為一個(gè)有關(guān)聯(lián)的整體。

而且在情感態(tài)度與價(jià)值觀的問題上，課前的考慮也不充分。

總之，這節(jié)課的設(shè)計(jì)重視的是知識(shí)的灌輸，忽略了育人功能。

4、反思學(xué)情

教學(xué)目標(biāo)的制定要符合學(xué)生的認(rèn)知程序和認(rèn)知水平，要切實(shí)了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況、在本節(jié)課中，詞語的字音和字形這個(gè)問題上，我犯的錯(cuò)誤就是沒有考慮到學(xué)情。

5、反思組織教學(xué)

在組織教學(xué)中，我的這節(jié)課還算沒有大的問題，但導(dǎo)入新課的時(shí)候，可以做得更吸引學(xué)生。

6、反思教法、學(xué)法的設(shè)計(jì)

我的教學(xué)，沒有真正做到放手讓課堂變成學(xué)生的課堂，如果在教法上下功夫，完全可以還課堂給學(xué)生。

7、反思課堂提問

課堂提問出現(xiàn)了下列誤區(qū)：

（1）、表面熱鬧、一問一答，美名曰：師生互動(dòng)。新課程改革強(qiáng)調(diào)教育是“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，這就要求教師在反思自己的教學(xué)行為的同時(shí)，觀察并反思學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，檢查、審視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)到了什么，形成了怎樣的能力，發(fā)現(xiàn)并解決了什么問題。通過這種反思，使教師及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)行為。在講授《從百草園到三味書屋》一課時(shí)，我們要求找出和分析“雪中捕鳥”一段的

動(dòng)詞，這時(shí)，師生一問一答，課堂氣氛表面上很熱烈，但教學(xué)效果卻不理想。這是因?yàn)榻處熢谡n堂上不能發(fā)揮教育機(jī)智，而是僵化地照搬教案，忽視了學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。課堂上的問答也只是限于幾個(gè)學(xué)生，對(duì)學(xué)生主體參與的教學(xué)理念理解得不透。

（2）、提問只關(guān)注結(jié)果，忽視對(duì)規(guī)律的揭示。如只關(guān)注答案“是什么”、“對(duì)不對(duì)”、“是不是”等，很少引導(dǎo)學(xué)生探究的過程。

（3）、提問面向少數(shù)學(xué)生，多數(shù)學(xué)生“冷場(chǎng)”

針對(duì)以上所談到的內(nèi)容，我設(shè)計(jì)了一個(gè)再教設(shè)計(jì)，如下。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

整體感知課文，理清文章脈 ……此處隱藏10436個(gè)字……足于體驗(yàn)，聯(lián)系課文，激發(fā)學(xué)生曾有的體驗(yàn)，使之與作者的情感產(chǎn)生共鳴，所以學(xué)生有話可說，也想說，達(dá)到了較好的課堂效果。在評(píng)課的時(shí)候，曹明老師問我，在冬季捕鳥這一環(huán)節(jié)上，為什么要安排五個(gè)學(xué)生發(fā)言。我想說的是：首先，這不是安排，這是滿足學(xué)生想要表達(dá)的愿望，其次，我所要立足的不僅是分析課文，課文只是一種媒介，通過這種媒介，來激發(fā)學(xué)生某方面的能力?，F(xiàn)在學(xué)生想要表現(xiàn)自己是因?yàn)樗麄冋业搅伺c作者相通的感受并且想與大家分享，我

為什么不滿足他們呢？

自己一直在追求一種活潑、踴躍的課堂氛圍，也明白不能把希望寄托在學(xué)生身上，因?yàn)槔蠋煵攀羌ぐl(fā)活力的源頭，教師自身必須有這種意識(shí)：讓你的學(xué)生想要開口說話，并為他們創(chuàng)造這樣的機(jī)會(huì)。在這方面，李陽英語給了自己一些啟發(fā)，他之所以瘋狂，就是表現(xiàn)在說，充滿活力的說。在這種大聲說的過程中，學(xué)生想要表達(dá)的欲望以及自信，都能較大程度的被激活。聯(lián)想到外教給學(xué)生上課，課堂里總能聽到一浪高過一浪的朗讀聲，可以想到此時(shí)學(xué)生們興奮的神情，語言課就該有這樣的氛圍。自己接下來要做的是不僅激發(fā)學(xué)生想說，而且得慢慢引導(dǎo)他們會(huì)說，怎樣說得有條理，怎樣把自己的觀點(diǎn)表達(dá)得更明確，怎樣把語言說得再美一點(diǎn)，包括表達(dá)自己時(shí)的儀態(tài)、表情。自己已經(jīng)有了這方面的意識(shí)，相信不斷地堅(jiān)持，總會(huì)有收獲。

其次，語文課不能疏忽情感的培養(yǎng)。

課后，曹明老師指出，在學(xué)習(xí)冬季捕鳥的內(nèi)容上，老師疏忽了一點(diǎn)，錯(cuò)過了一次很好的培養(yǎng)學(xué)生是非觀，和敬畏生命意識(shí)的機(jī)會(huì)。老師如果是個(gè)有心人，只要捎帶一句，提醒學(xué)生不要濫捕濫殺生靈，這是我們現(xiàn)在最起碼的生態(tài)意識(shí)。事后再細(xì)讀課文，覺得所言極是。當(dāng)?shù)诙煲龑?dǎo)學(xué)生重學(xué)這一內(nèi)容時(shí)，學(xué)生從“閏土的父親是小半天便能捕獲幾十只，裝在叉袋里叫者撞著的”和“性子很躁，養(yǎng)不過夜的”這些內(nèi)容里讀到了“殘忍”。這又讓我忽然想起了龍應(yīng)臺(tái)曾在一篇文章中提及的，魏巍的《誰是最可愛的人》一文中，那些描寫戰(zhàn)士們與敵人血拼后的場(chǎng)面，其實(shí)是極血腥和暴力的。顯然作者的意圖和讀者的理解會(huì)發(fā)生偏差，但是不管怎樣，作為語文教師，應(yīng)該有責(zé)任在情感領(lǐng)域更積極的引導(dǎo)學(xué)生，這不是對(duì)老師的備課的要求，而是對(duì)老師自身情感，性情的要求。我這樣認(rèn)為。

從百草園到三味書屋教學(xué)反思14

今天的語文課，所講內(nèi)容就是七下第一課的第三課時(shí)，當(dāng)下課鈴聲響起，我的一顆躁動(dòng)的心也漸漸平靜下來。講完了一節(jié)課，并沒有給我?guī)矶嗌佥p松，我感受更多的是如果。如果，這節(jié)這么設(shè)計(jì)幾個(gè)問題，效果是不是會(huì)更好。

下面把課堂重要情節(jié)還原一下：

1、導(dǎo)入：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了百草園部分，作者抓住了“我的樂園”來寫，那么隨著時(shí)光的流逝，童年的魯迅到了上學(xué)的年紀(jì)，他不得不告別他的樂園了，請(qǐng)同學(xué)們齊讀第9自然段，邊讀邊體會(huì)作者的感受。

2、問題一：這部分主要寫了哪些內(nèi)容，請(qǐng)用最簡(jiǎn)潔的語言概括出來。

問題二：作者在三味書屋的生活是怎樣的？

問題三：書塾中的老師是一個(gè)怎樣的人？作者運(yùn)用了哪些描寫方法？

學(xué)生按照教師提示，思考之后，答第一題時(shí)，答案找的比較散亂，不全，都找到了。（一）從先生角度：（學(xué)生淵博、不回答“怪哉”問題、不經(jīng)常體罰學(xué)生），教師提示后，學(xué)生補(bǔ)充（教學(xué)認(rèn)真，隨時(shí)加入學(xué)習(xí)內(nèi)容）（二）從學(xué)生角度：（喜歡問“怪哉”類的問題，經(jīng)常到書屋后面的小花園里玩，在座位上玩游戲、畫畫）

答第二題和第三題沒有給時(shí)間，而是都在第一題答題時(shí)都包括了。

分析這一環(huán)節(jié)的處理，我的做法顯得倉促，缺少邏輯性，把三個(gè)問題混合在一起來講，學(xué)生找起來沒有抓手。經(jīng)過反思，如果再教此課，我認(rèn)為：先指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容理清第一題答案（書屋的環(huán)境、老師、學(xué)生的讀書生活）。進(jìn)而自然引出第二個(gè)問題，若學(xué)生不理解，可以換個(gè)問法：我在三味書屋都做哪些事情？（拜孔子、拜先生、問“怪哉”問題、習(xí)字、對(duì)課、折臘梅、尋蟬蛻、喂螞蟻、做紙盔甲游戲、畫畫兒等）。接著回答第三個(gè)問題：文中我的先生是一個(gè)怎么樣的人，我對(duì)他的感情如何？（引出他是一個(gè)嚴(yán)肅、和藹的老塾師，外表嚴(yán)厲、內(nèi)心和藹有責(zé)任心，我對(duì)他恭敬、尊敬）。接著找出描寫方法并分析作用。

歸納主題環(huán)節(jié)：可以提示學(xué)生“有人說魯迅對(duì)三味書屋生活回憶的感受是枯燥的，乏味的；有人說是快樂自由的，你們認(rèn)為呢？”然后找學(xué)生說不同的看法的理由。（2方面：喜歡自由快樂的生活；封建教育束縛了兒童身心發(fā)展），這里教師再水到渠成的點(diǎn)出：要想知道這個(gè)問題的答案，關(guān)鍵要看魯迅對(duì)先生的態(tài)度如何。教師順勢(shì)引出本文的寫作背景和《魯迅論民主和諧的師生關(guān)系》中描寫先生的對(duì)魯迅生病的父親幫助找藥等片段，讓學(xué)生感知魯迅對(duì)先生的恭敬、尊敬和喜愛。進(jìn)而理解出課后題一題3小題的答案是第三個(gè)。

教師小結(jié)...寫作片段練習(xí)...

順著本節(jié)課的思路一路反思下來，覺得以后在備課中的態(tài)度、技能、眼界、方法等都急于有待提高，要認(rèn)真、多聽、多總結(jié)反思，開闊視野。感覺一堂課中一個(gè)問題這么講學(xué)生就吸收的不好，換個(gè)問法或講法就會(huì)有深刻的收獲，這樣堅(jiān)持下來，才是教學(xué)相長(zhǎng)呢！

以上純屬個(gè)人見解，希望同仁們批評(píng)、指正。謝謝！

從百草園到三味書屋教學(xué)反思15

剛剛結(jié)束了《從百草園到三味書屋》，用了兩節(jié)課不到。記得在上學(xué)的時(shí)候巨恨魯迅的文章。難懂，難背，包括這篇《從百草園到三味書屋》，就此奠定了討厭這個(gè)愛罵人的老頭的基礎(chǔ)。直到現(xiàn)在。但是在給學(xué)生講這篇文章之前，我就想，能不能不讓我的學(xué)生產(chǎn)生我這樣的情緒，拋開個(gè)人偏見，魯迅是堪稱文壇泰斗的人物，如果讓他們現(xiàn)在就失去了興趣，那必將是和我一樣的結(jié)果，見魯迅的文章就退避三舍。于是，我讓自己不帶任何成見的去重新品讀這篇文章，其實(shí)《從百草園到三味書屋》還是相當(dāng)有趣的，初讀下來，會(huì)被其中有趣的事物所吸引。記得小學(xué)的時(shí)候我還曾經(jīng)嘗試著按照魯迅的方式去捕過鳥，雖然一無所獲，但是孩童的那份好奇和天真，現(xiàn)在回想起來仍然很有趣。

所以，在講的時(shí)候，第一，要讓學(xué)生體會(huì)得到童年魯迅的那份樂，事實(shí)證明，孩子們的確能夠感受到那份童真和樂趣。但是如果僅僅停留在這個(gè)層面就未免太膚淺了，魯迅在寫這篇文章的時(shí)候已經(jīng)四十六歲了，身處上海，這自然要從《朝花夕拾》的寫作背景入手，四十六歲的魯迅回憶童年生活，除了快樂意外，還有淡淡的憂傷，這憂傷來自于他對(duì)故鄉(xiāng)的思念，正所謂落葉歸根，人到中年，經(jīng)歷了太多世事的蕪雜，唯有童年那些亮麗、清純的地方才是心靈的避難所。而作為十幾歲的孩子，讓他們深刻的理解這些委實(shí)不容易，他們無法感同身受，那么，就要讓他們了解這些背景，去體會(huì)魯迅寫文章時(shí)不同的心境。

鑒于以上各方面的考慮，一層一層不斷的深入的同時(shí)，適時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生不斷的讀很重要，每讀一篇就帶上不同的情感和體悟，在讀中品味，在讀中走進(jìn)魯迅。講完以后，有些小小的遺憾，覺得沒有引領(lǐng)學(xué)生真正的體會(huì)到這篇文章深層的情感。但是，下課后，有一個(gè)學(xué)生跑過來和我說：“老師，為什么了解了魯迅以后，理解起來就不一樣了呢？”這也算是對(duì)我小小的安慰吧?？傆X得語文中有很多東西是可以受用終生的，在現(xiàn)在不被名利所擾的時(shí)候，多帶給學(xué)生一些真正語文的東西是我的目標(biāo)和最大的快樂。繼續(xù)努力。