《物體在水中是沉還是浮》教學反思

身為一位優(yōu)秀的老師，我們都希望有一流的課堂教學能力，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，寫教學反思需要注意哪些格式呢？下面是小編整理的《物體在水中是沉還是浮》教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《物體在水中是沉還是浮》教學反思1

設計理念：

引導學生從觀察身邊的物體開始，研究觀察關于物體在水中沉浮的現(xiàn)象，鼓勵學生在觀察研究活動中自己解決有關沉浮的一些問題。在活動中學習科學觀察、科學實驗的方法，體驗科學探究的樂趣。在活動中經歷簡單的推測、驗證活動，經歷一個對原有認知進行自我否定、修正的過程。組織、指導學生在精心設計的觀察研究活動中，經歷通過控制變量進行歸因研究的活動過程，獲得關于物體沉浮和物體本身大小、輕重關系的認識。

教學設計過程：

1、設疑激趣：

（出示一個瓶蓋）師問：把這個瓶蓋放入水中，你們認為會怎樣？

生：會沉，或者說會浮。

師演示：沉。

師：你有什么辦法能讓它浮起來？

生：把蓋沿朝上，放在水面上。

師演示：浮。

師：那別人問你是沉還是浮，你該怎樣回答？

出示課題：物體在水中是沉還是浮。

生：有時是浮的，有時是沉。

師：你說怎么會出現(xiàn)這兩種情況？

生：放的不一樣。

師：怎樣放在水里肯定是沉的？

生：把瓶蓋沿朝下。

師：看來研究物體在水中是沉還浮，要統(tǒng)一方法，我們就用放在水中的方法來觀察物體的沉浮。

2、觀察更多的物體是沉還是浮。

師：今天的活動四人一組，下面有一袋東西，有胡蘿卜、泡沫塑料、鐵螺帽、橡皮塊、回形針、牙簽、蠟燭、卵石。請你們先預測一下，再實驗。把預測的結果填寫在下發(fā)的表格中。

學生開始活動。

（有的學生沒有預測，開始把材料放在水面上，教師及時進行了制止。）

學生匯報預測的結果。

師：說說預測時你是怎樣想的？

學生回答，教師板書：

輕重、大小、材料

3、研究物體的沉浮跟輕重有沒有關系？

師：按輕重給這些物體排隊。

根據學生的回答教師板書：（對有不同意見的在天平上稱一稱）

學生開始實驗，并在記錄表上進行記錄。

匯報實驗的結果。

師：想一想，物體的沉浮和它的輕重有關系嗎？

生：沒有關系。

師出示三個球：比一比，這三個球，有哪些相同點，有哪些不同點？

生：這三個球顏色不一樣，輕重不一樣，但大小一樣。

每個小組領材料。

師：先分分哪個球最重，哪個較重，哪個最輕？

根據學生的回答教師板書：紅 綠 紫

學生實驗并匯報結果：重 ↓ ↓ ↑ 輕

師：從剛才的實驗結果上你又發(fā)現(xiàn)什么？

生：重的物體沉，輕的物體浮。

師：那么物體的沉浮跟輕重有關嗎？

4、研究物體的沉浮與大小有關嗎？

《物體在水中是沉還是浮》教學反思2

設計理念：

《物體在水中是沉還是浮》是教科版小學科學教材三年級下冊第五單元《沉和浮》的第一課，三年級的學生，對于“沉和浮”有著一定的生活經驗和學習基礎，同時他們對于“沉和浮”也有著許多似懂非懂的問題。這一課的教學從學生觀察小石頭等物體在水中的沉浮開始，引領學生觀察物體在水中沉浮的情況，并在此基礎上引導學生確定一個統(tǒng)一的觀察標準，為后面對沉和浮的探究活動打下堅實的基礎。

“觀察更多物體在水中的沉浮情況”。這一活動的設計并沒有直接讓學生將物體放到水中去觀察，而是引導學生經歷一個猜測及驗證的過程，因為，學生只有在經驗與事實產生矛盾的時候，才能引起他們的思考，從而發(fā)現(xiàn)并提出問題，此時適當的對學生再做以提示，引導學生建立比較的概念，從而輕松的解決本課的難點，同時也為今后此類實驗的教學做好鋪墊。

教學目標：

一、知識目標：

1、引導學生從觀察身邊的物體開始，研究觀察關于物體在水中沉浮的現(xiàn)象。

2、使學生經歷簡單的推測、驗證的活動過程，并能獲得關于物體沉浮與物體大小、輕重關系的認識。

二、能力與情感目標：

培養(yǎng)學生對觀察研究的結果進行簡單的整理、分析的能力，激發(fā)學生探究周圍事物的興趣和好奇心。

教學重點、難點

重點：引導學生經過簡單的推測、實驗的活動過程，獲取物體在水中的沉浮與物體大小、輕重關系的認識。

難點：引導學生推測、實驗、觀察、交流，獲取物體在水中沉浮與物體大小、輕重關系的認識。

教學準備：

1、教師演示用的木塊、石頭、浮標。

2、小組觀察研究用的泡沫、西紅柿、橡皮、牙簽、大頭針、螺帽、蠟燭頭。

3、小組觀察或演示用的大小一樣、重量不同的球形材料一組；輕重相同、大小不同的立方體材料一組。

教學過程：

一、我做過，我知道。

1、引言激趣。老師出示石頭、木塊、浮標。

2、直接進入課題，板書：物體在水中是沉還是浮。

二、我猜猜，我試試。

1、請學生從桌內輕輕拿出材料袋，認識物體。

2、請學生根據自己的生活經驗，來猜測物體的沉浮。

3、學生匯報猜測結果。師提出問題：根據什么來猜測的？

4、引導學生用實驗來檢驗猜測的對錯。在實驗前提出要求：（1）大家要學會分工合作。（2）請將物體依次放入水中實驗。（3）注意仔細觀察。（4）將實驗后的物體擦干放回材料盒中。

5、學生匯報。

6、老師小結：看來，猜測的不一定是正確的，必須通過親身實驗，才知道哪些物體在水中會沉，哪些會浮。

三、我來想，我來做。

1、老師提出疑問：物體在水中的沉浮跟什么有關？

2、老師根據學生回答，及時提出本節(jié)課要解決的重點問題：物體在水中的`沉浮跟它的大小、輕重有沒有關系？

3、老師引導學生圍繞這一問題在小組內展開討論，并放手讓他們自己想辦法解決，老師巡視指導。

4、請學生來匯報想法、實驗結果。在交流中獲取答案。

5、小結并板書：物體在水中的沉浮跟它的大小、輕重是有關系的。

四、我經過，我來說。

1、通過學習這一課，鼓勵學生說說收獲，談談感受。

2、老師做演示實驗。

3、下課！

總結：

浮標運用明概念、判斷有標準,利于后續(xù)活動。

在學生思維沖突、迷惑處引導,教學才會有效。

現(xiàn)象與本質,學生口中說出浮力、密度,接下去研究大小、輕重與沉浮的關系,學生已有認知基礎是否利用？怎樣利用更有效？

老師要給予重視,再加追問：與什么密度有關。

學生各組意見不一樣,可喜？可憂？還是無措？

無疑到有疑,到新的疑,小疑則小進,再疑則再進,一節(jié)課如此者四,課始于疑,課終還有疑,學生質疑,教師激疑……疑是學習起步。

《物體在水中是沉還是浮》教學反思3

本課是教科版小學科學三年級下，第五單元第一課。在本次活動中，我首先從學生熟悉的現(xiàn)象出發(fā)，把學生“拉”進熟知的生活情景中，極大地引發(fā)學生探究的欲望，讓學生感覺到“科學并不遙遠，科學就在身邊”，從而大大增加了學生觀察周圍事物的興趣和探究問題、解決問題的欲望，然后讓學生通過操作實驗發(fā)現(xiàn)新的現(xiàn)象，從而激發(fā)學生去積極體驗和探索，體現(xiàn)了科學學習要以探究為中心，注重培養(yǎng)學生的科學態(tài)度、科學習慣、科學認識和科學素養(yǎng)的宗旨。我設計的本課三個主要活動是這樣的：

1、觀察更多的物體是沉還是浮。首先讓學生對桌上的材料進行預測。根據學生的預測和實驗結果進行板書。讓學生在進行比較的過程中進行自己的初步判斷：物體的沉浮和它的大小、輕重有關，大的物體會怎樣，重的物體會怎樣等。

2、實驗：物體的沉浮和它的大小、輕重有關嗎?請學生再放入水中進行實驗驗證，匯報時，教師再次把學生的實驗結果板書在黑板上，并讓學生對比，結果學生得出：物體的沉浮跟大小、輕重又無關的結論。

3、再次進行實驗驗證跟大小、輕重的關系?？刂埔唤M變量，(輕重)研究大小，控制一組變量(大小)研究輕重。 最終得到結論：輕重一樣的物體，沉浮跟大小有關，在的容易浮，小的容易沉。大小一樣的物體，沉浮跟輕重有關，輕的容易浮，重的容易沉。

從這三個活動的安排上來看，第三個活動是第二活動的發(fā)展，第二個活動又是第一個活動的發(fā)展。所以從這一點上看所開展的活動是按學生的思維發(fā)展循序漸進地展開，有認知上的矛盾沖突，有利于學生認識和思維的發(fā)展，這個活動的價值就比較高。

整個教學活動遵循學生的認知規(guī)律，由簡入繁，層層深入，體現(xiàn)了教學的層次性，達到了抓住重點、突破難點之成效。探究過程中學生充分運用自主、合作、交流的學習方式，并通過討論使學生不斷地去思考，物體沉浮和物體本身大小、輕重的關系。培養(yǎng)了學生的探究意識、合作意識，以及尊重證據、實事求是的科學態(tài)度，使學生養(yǎng)成嚴謹求真的習慣，經歷了“發(fā)現(xiàn)——否定——再否定――再發(fā)現(xiàn)”這樣一個不斷沖突、不斷修正的科學探究過程，從而達到了科學探究的目的。

在本次活動中，也有很多的不足之處，也給本次活動帶來了不少的遺憾。比如語言不夠簡潔、精彩；板書不夠整潔規(guī)范；對學生的評價不夠多樣，不夠精彩；還有個別之處活動不夠充分，有些急于求成等等，在今后的教學活動中都需要不斷地進行改進，另外通過此次活動，我也深有感觸，作為一名科學教師，要帶領學生進行生動、精彩的科學探索活動，需要教師有足夠的知識儲備和敏銳的應變能力，否則我們所組織的活動就難免有這樣或者那樣的遺憾，所以在平時我們要多下功夫，不斷地給自己充電，不斷的磨練自己，才能不斷成長進步。