《打電話》教學(xué)反思
身為一名到崗不久的人民教師,我們的任務(wù)之一就是教學(xué),寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來,那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢?以下是小編收集整理的《打電話》教學(xué)反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
《打電話》教學(xué)反思1《打電話》是新課程五年級下的一節(jié)綜合實(shí)踐課。這節(jié)課題材非常好,和學(xué)生的實(shí)際生活密切相關(guān),通過這節(jié)實(shí)踐課,學(xué)生不但增長了知識,更學(xué)習(xí)了解決數(shù)學(xué)問題的方法。 通過教學(xué),我們有如下幾點(diǎn)的體會:
1、能上出活動課的特點(diǎn)。
首先是“活”,能主動引導(dǎo)學(xué)生靈活處理問題,活躍數(shù)學(xué)思維,課堂學(xué)習(xí)氣氛濃厚,師生共同探究,學(xué)生參與度高。再是動,這節(jié)課不僅關(guān)注結(jié)果,更要關(guān)注過程,關(guān)注學(xué)生在整個過程中的表現(xiàn),能否積極動手、動腦、動口,把問題解決好。在教學(xué)過程中能讓學(xué)生暢所欲言,想說就說,想寫就寫,想畫就畫,有爭有辨,在愉悅的環(huán)境中探索知識,心情舒暢。
2、能充分挖掘?qū)W生的潛能。
打電話,學(xué)生熟悉、感興趣,能充分調(diào)動學(xué)生已有的生活積累,從傳話游戲到學(xué)生探究規(guī)律都讓學(xué)生結(jié)合知己的生活實(shí)際,使整節(jié)課的知識發(fā)展都在老師的引導(dǎo)下,讓學(xué)生合作完成。能看出老師是教學(xué)的組織者、學(xué)生的引導(dǎo)者、研究的參與者。在課堂上王老師能隨時(shí)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與進(jìn)度,不失時(shí)機(jī)的對學(xué)生進(jìn)行幫、放,例如導(dǎo)入傳話時(shí)當(dāng)學(xué)生用一個一個傳話或平均分組的方法傳話時(shí),教師采用了幫,然后新課時(shí)采用了放,讓自己畫起圖來,這樣讓學(xué)生自己有序的學(xué)習(xí)畫圖,這種方法更能讓后20%的學(xué)生也能接受。這里也體現(xiàn)了數(shù)學(xué)方法的多樣性,和方法的優(yōu)化。
3、教師善于調(diào)動學(xué)生的情感。
教師善于調(diào)動學(xué)生的情感,使學(xué)生在不斷獲得成功的愉悅中,把知識的探討引向深入。如在6分種內(nèi)最多能通知到多少名小觀眾的問題中,就是學(xué)生利用已有知識與技能去解決生活中的實(shí)際問題。學(xué)生學(xué)的開心,為以后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識埋下了快樂的種子。培養(yǎng)了學(xué)生對未知領(lǐng)域的一種勇于探索的精神。
當(dāng)然,通過本次學(xué)校開展的青年教師課堂教學(xué)競賽活動,我們也從中發(fā)現(xiàn)自己存在著不少急需改進(jìn)的方面:
1、鉆研教材還不夠深入,使得課堂設(shè)計(jì)不夠緊湊。
2、教學(xué)過程的有效性還比較弱,課后發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生對這一知識的掌握情況不是很理想。
3、數(shù)學(xué)的思想方法在課堂中展示的不夠清晰,使得學(xué)生對打電話本課的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的程度不高。
通過這節(jié)課的教學(xué),不僅發(fā)現(xiàn)了許多學(xué)生的巨大潛力,也感知在新課程環(huán)境下讓學(xué)生在經(jīng)歷知識產(chǎn)
生和發(fā)展中得到對知識的那份欣喜和興奮是多么的重要。課的好壞不在于學(xué)生學(xué)會了多少知識,而是學(xué)生是否學(xué)到了如何學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一些基本技能。我們將對自己提出更高的要求,力爭把自己的課堂教學(xué)能力,在原有的基礎(chǔ)上再上一個臺階。使自己的課更能讓我們的學(xué)生所樂于接受,更具有自己的教學(xué)特色。
《打電話》教學(xué)反思2今天有幸聽了一節(jié)優(yōu)質(zhì)課打電話。感想甚多。
本節(jié)課開始前,教師與學(xué)生一同回顧了以前學(xué)過的知識:2的平方、2的立方、、、、依次排列下去。再者問一個日常生活中常見的問題打電話。以此激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
接著教師出示例題:因?yàn)樘鞖庠颍iL要通知1000名師生,如何設(shè)計(jì)打電話方案,并根據(jù)用時(shí)多少整理方案。學(xué)生解決問題,再次過程中教師灌輸數(shù)學(xué)中化繁為簡的思想教育學(xué)生將復(fù)雜問題簡單化。先思考打電話給15個人要花的時(shí)間。由于學(xué)生在四年級中已經(jīng)學(xué)習(xí)了優(yōu)化的思想,因此教師放手讓學(xué)生自己先尋找方案是能行的,這樣有利于學(xué)生積極探究最優(yōu)方案,在這么多答案面前誰對誰錯是需要深入探究才能鑒別的。實(shí)踐也證明學(xué)生呈現(xiàn)了不同方案,展現(xiàn)了不同學(xué)生的各自原有的知識起點(diǎn)。隨后通過全班交流后,比較得出最優(yōu)方案“只有老師和接到通知的學(xué)生都參與到打電話中,所用時(shí)間最少”。這對學(xué)生來說并不困難,
學(xué)生將自己思考的成果展示給全班,孩子們的思維廣泛被發(fā)散,在眾多的答案中,教師將學(xué)生的答案按照時(shí)間長短排序,找出時(shí)間最短的是4分鐘。但由于小學(xué)生的思維特點(diǎn)與數(shù)學(xué)知識的抽象性之間存在著差異,因此,要使小學(xué)生理解接納抽象的數(shù)學(xué)知識,必須借助表象這一中介。為了讓其余學(xué)生更好理解4分鐘就可以通知15個人,教師借助屏幕展開部分通過動態(tài)操作演示,幫助學(xué)生建立表象,層層深入地引導(dǎo)學(xué)生理解“只有老師和接到通知的學(xué)生都參與到打電話中,所用時(shí)間最少”的規(guī)律。在該部分首先是操作,讓學(xué)生直觀地感悟師生總?cè)藬?shù)成倍增長,通過師生總?cè)藬?shù)這個中介讓學(xué)生理解學(xué)生人數(shù),操作中我們根據(jù)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)即“3分鐘最多能通知多少人”展開動態(tài)研究,這樣更有助于學(xué)生掌握規(guī)律。前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基指出,“最近發(fā)展區(qū)”是指學(xué)生已達(dá)到的知識水平和將要達(dá)到的知識水平之間的最小差異區(qū)域;其次是課件演示,教學(xué)中我們盡量幫助學(xué)生在腦子里建立起準(zhǔn)確、鮮明的空間表象,讓學(xué)生通過課件演示在頭腦中形成成倍增長的表象圖,明白成倍增長的原因;再次是通過想象第4分鐘最多能通知多少人,來幫助學(xué)生理清整個思路,培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力;最后通過猜想來明晰內(nèi)在的關(guān)系,第n分鐘最多通知多少人,就是n個2相乘可以算出師生總?cè)藬?shù),學(xué)生人數(shù)就是2。最后教師又回到最開始提出的問題:解決打給1000個人需要最短時(shí)間?這時(shí)學(xué)生能夠輕松的解決問題。
本節(jié)課中,教師詼諧幽默,學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)到了知識,教師更是善于體現(xiàn)數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣被強(qiáng)烈激發(fā),學(xué)習(xí)效率非常高,很好的完成了新課改的要求。
《打電話》教學(xué)反思3今天的這個音樂活動《小老鼠打電話》中,比較欣慰的是評課的老師都說我有進(jìn)步了?!扒嗄杲處煆哪7麻_始,是一個好的開端!”這節(jié)課我是模仿教學(xué)視頻來設(shè)計(jì)教案的,由于視頻中整個活動的時(shí)間長達(dá)半個多小時(shí),因此,結(jié)合本班幼兒的實(shí)際情況,我進(jìn)行了修改,修改后使得活動更加流暢。
《小老鼠打電話》是一首比較歡快、詼諧的歌曲,具有相對完整的故事情節(jié)。新歌教學(xué)一直是音樂活動中的難題,幼兒在記憶歌曲結(jié)構(gòu)和歌詞內(nèi)容上表現(xiàn)出了困難。為此,在組織活動時(shí),我先讓幼兒回憶打電話的已有經(jīng)驗(yàn),在喚起幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,再來學(xué)習(xí)歌曲《小老鼠打電話》,設(shè)計(jì)如下:第一步,我讓幼兒先學(xué)習(xí)歌曲的中間段念對白,對白是歌曲的說唱部分,也是歌曲的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。為此,通過師幼互動,一起玩打電話,接電話的游戲,引起幼兒的興趣,學(xué)習(xí)對話說唱部分。第二步,學(xué)習(xí)歌曲的開頭部分。我以提問的方式引導(dǎo)幼兒熟悉歌詞,邊回答邊出示圖譜,方便幼兒記憶。接下來,歌曲節(jié)奏是歌唱教學(xué)的重點(diǎn),也是難點(diǎn)之一。對于間奏、停頓等節(jié)奏變化幼兒是看不見,摸不著,以往的歌唱活動中,孩子們只能從老師的說教中感覺,其效果可想而知。這一次,我提到:“老師還想唱一唱,請你仔細(xì)的聽,我在沒有唱歌詞的時(shí)候,我在干什么?”我邊出示間奏部分邊有節(jié)奏地拍手,歌曲的間奏部分,老師用拍手 ……此處隱藏6589個字……、花的對比、形象、真切地表現(xiàn)了瓜娃娃的懂事,匠心獨(dú)具地展現(xiàn)了動人的母子情。本課的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生在美讀中,一是感受語言的優(yōu)美,體驗(yàn)濃濃的親情,二是在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生純真的、愛的情感。
我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了幾個環(huán)節(jié):
1、課前播放《綠葉對根的情意》flash音樂動畫,對孩子進(jìn)行情感熏陶。
2、繼續(xù)播放該音樂,師談話導(dǎo)入,激趣導(dǎo)入的設(shè)計(jì)能激發(fā)學(xué)生的求知欲。
3、老師粘貼瓜娃娃的圖片、電話圖片,老師用筆勾畫電話線來板書課題,再讓學(xué)生齊讀課題兩遍。
4、讓學(xué)生看課題置疑
5、通過讓孩子自由朗讀,詢問孩子解決不認(rèn)識的生字的方法,并利用有拼音帽子的生字卡片及瓜娃娃的圖片生字,來檢查學(xué)生的識字能力。指生注意部分生字的讀音,并糾正學(xué)生的兒化音的讀音。通過指生讀,比賽讀,老師和學(xué)生一起比賽讀,分角色朗讀,老師有意漏讀、學(xué)生點(diǎn)評等方法讓學(xué)生感悟文本的優(yōu)美。
6、通過flash動畫展示葉子的生長、瓜娃娃打電話的動畫,讓學(xué)生直觀感受文本的語言美。并利用孩子們生活中的動畫故事,讓學(xué)生發(fā)揮想象,在《燭光里的媽媽》音樂聲中組織語言,表達(dá)語言。
7、利用戴頭飾表演瓜娃娃與根媽媽的對話,讓孩子體會母愛的偉大。
8、板書設(shè)計(jì)體現(xiàn)了直觀美,含義上的美。
上完課后我感受但我面對的學(xué)生領(lǐng)悟了文本的內(nèi)涵,動情了!在讀中透自己的表演,自己的理解,了解了媽媽對自己的付出,也感悟到自己媽媽在生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的愛,孩子不僅會感受愛,而且知道用什么方法來匯報(bào)自己的媽媽了。孩子們動情的回答讓文本的內(nèi)容得到了升華;音樂的氣氛烘托、板書的獨(dú)特設(shè)計(jì),都為教學(xué)做了渲染。
不足之處:能在讀文的過程中,引導(dǎo)孩子感受疊詞的妙處,都讓孩子說說類似的詞語,效果會更好;再能讓學(xué)生明白在每一遍的朗讀中要達(dá)到什么效果,這樣的教學(xué)才會更完美;再設(shè)計(jì)的過程中再減少某一兩個環(huán)節(jié),這樣教學(xué)環(huán)節(jié)才會更緊湊。我在設(shè)計(jì)中漏了讓學(xué)生選詞造句的訓(xùn)練。在教學(xué)過程中我還存在很多不足,這需要向其他老師學(xué)習(xí),在新課程改革中不段完善自己。
《打電話》教學(xué)反思13一、學(xué)生的主體地位得到了充分的體現(xiàn)。我“以人為本”、“目中有生”始終把學(xué)生當(dāng)作口語交際的主人,訓(xùn)練的主體,進(jìn)取為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)安排時(shí)間,搭建舞臺,供給表現(xiàn)機(jī)會。如導(dǎo)入環(huán)節(jié)的“回憶打電話的情景”、“組內(nèi)交流”分層訓(xùn)練環(huán)節(jié)中的“學(xué)生表演”、“師生評議”等設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)都為力求表現(xiàn)了學(xué)習(xí)過程中的全員參與,把“面向全體”的要求落到了實(shí)處。
二、合作意識和本事得到較好的培養(yǎng)。“打電話”既是日常生活中典型的口語交際活動,又是體現(xiàn)人際關(guān)系的極好事例,我緊密聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境,進(jìn)取營造共同學(xué)習(xí)、探索、研究提高的環(huán)境氛圍,充分利用對話形式、交互式等合作學(xué)習(xí)模式,讓學(xué)生在充分合作機(jī)會的個體與群體交往中學(xué)會尊重、學(xué)會溝通、學(xué)會互助,互通有無,取長補(bǔ)短,共同提高。如“學(xué)生自由組對練習(xí)”、“生生表演”,都是培養(yǎng)學(xué)生合作意識和本事的好做法。
三、注重了創(chuàng)新學(xué)習(xí),在創(chuàng)設(shè)情境,學(xué)會了最基本的打電話方法后,我又設(shè)計(jì)了打電話時(shí)可能出現(xiàn)的四種不一樣情景,其目的是設(shè)置對話障礙,加大口語交際的難度,進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生會多渠道解決問題的本事,訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維和口語交際的靈活性。
《打電話》教學(xué)反思14本節(jié)課通過老師要打電話盡快通知到每個隊(duì)員,讓學(xué)生幫助老師設(shè)計(jì)一個打電話的方案,并從中尋找最優(yōu)的方案,讓學(xué)生進(jìn)一步體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系以及優(yōu)化思想在生活中的應(yīng)用,培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力,同時(shí)通過畫圖的方式發(fā)現(xiàn)事物隱含的規(guī)律,培養(yǎng)學(xué)生歸納推理的思維能力。
從教學(xué)效果看,學(xué)生對于規(guī)律的理解與掌握是深刻的,反觀課堂,我讓學(xué)生能用數(shù)、式、圖、表等多種模型和方法探索問題和描述結(jié)果,探究“怎樣打電話最省時(shí)”的過程作為教學(xué)重點(diǎn),教學(xué)中我不作明確引導(dǎo),而是有意讓學(xué)生不斷經(jīng)歷試誤的過程,讓每個學(xué)生基于自己的生活經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)識得出不同的方案,盡管此環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí)間大大增加,但方案更多樣了,過程展開更充分了,從而讓學(xué)生充分體會了方法的多樣性與優(yōu)化的思想,并體會運(yùn)籌思想以及對策論方法在解決問題中的運(yùn)用。
其次,本節(jié)課的問題具有一定的彈性和開放性。彈性和開放性是指不同層次的學(xué)生都能參與,并且不同的學(xué)生在解決問題的活動中能展示不同的個性和思考水平。如:當(dāng)學(xué)生提出分組通知的策略時(shí),有分3組的,有分5組的,有平均分的,有不平均分的,有先多后少的,有先少后多。
在學(xué)習(xí)例題時(shí),我為學(xué)生留出了較為充裕的思考與實(shí)踐的時(shí)間,讓學(xué)生獨(dú)立思考或小組合作解決問題的辦法,鼓勵學(xué)生多種思考解決問題的辦法。為達(dá)到這一教學(xué)目的,我共設(shè)計(jì)了三次逗留:①“分組是個好辦法,怎么分呢?”②“分組越多越好嗎?試著研究一下?!雹邸白屒懊娲蛲觌娫挼耐瑢W(xué)同時(shí)打就能節(jié)省時(shí)間了,好主意!怎么分組呢?”這三次逗留中,每次提出問題之后,都讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組討論交流,從而得出各種方案,教師盡可能全面地把握學(xué)生的多種情況,并努力搜集和捕捉學(xué)生中好的資源與好的問題,并呈現(xiàn)各種資源。因此才有了學(xué)生多種精彩的方案設(shè)計(jì)與層層遞進(jìn)的問題呈現(xiàn)。
《打電話》教學(xué)反思15《打電話》這節(jié)綜合實(shí)踐活動課,通過生活中學(xué)生熟悉的打電話這一生活素材,讓學(xué)生幫助老師設(shè)計(jì)方案、并從中尋找最優(yōu)方案。使學(xué)生進(jìn)一步體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。通過畫圖的方式發(fā)現(xiàn)隱含的數(shù)學(xué)規(guī)律,培養(yǎng)學(xué)生歸納推理的思維能力。通過執(zhí)教這節(jié)課使我深深的體會到:教師要充分相信學(xué)生,給他們充足的思考交流時(shí)間,學(xué)生間思維的碰撞有可能創(chuàng)造課堂的亮點(diǎn)。
在教學(xué)中,首先情景導(dǎo)入,然后提出問題,我為學(xué)生留出了較為充裕的思考與實(shí)踐的時(shí)間,讓學(xué)生獨(dú)立思考或小組合作解決問題的辦法,鼓勵學(xué)生多種思考解決問題的辦法。每次提出問題之后,都讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組討論交流,從而得出各種方案,教師盡可能全面地把握學(xué)生的多種情況,并努力搜集和捕捉學(xué)生中好的資源與好的問題,并呈現(xiàn)各種資源。因此才有了學(xué)生多種精彩的方案設(shè)計(jì)與層層遞進(jìn)的問題呈現(xiàn)。
其次,充分交流,資源共享,有效互動,促進(jìn)生成。
從教學(xué)過程看,打電話的方案從低層次的“逐個通知”到較為常規(guī)的“分組通知”,從“平均分組”到“分組可以有不同”,從“老師、組長同時(shí)打”到“每個接到通知的人都同時(shí)打”,方法從低層次到最優(yōu)化,學(xué)生的理解與認(rèn)識是一個逐步遞進(jìn)的過程,其“逐步優(yōu)化”的線索是相當(dāng)清晰的。從而達(dá)到“資源共享,有效互動,促進(jìn)生成”之目的。
因此,在今后的教學(xué)中我有必要組織學(xué)生思考:“在這些方法中,哪些方法是對的,哪些方法是錯的,哪些方法比較好,為什么?”通過小組討論,學(xué)生思維之間的碰撞,學(xué)生就有可能認(rèn)識到原先自己的認(rèn)識是錯誤的,或不完善的。這樣,經(jīng)過學(xué)生個體的獨(dú)立思考、個人的經(jīng)歷和體驗(yàn)以及學(xué)生群體之間的討論和思維碰撞而形成正確的認(rèn)識。在交流和討論的過程中,教師則關(guān)注捕捉信息、判斷信息和處理信息,不斷激發(fā)學(xué)生向高層次思考,從而形成師生、生生之間的有效互動,促進(jìn)新方法、新觀點(diǎn)、新創(chuàng)意的有效生成。
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