《加減法的驗算》教學反思

身為一位優(yōu)秀的教師，我們需要很強的課堂教學能力，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，快來參考教學反思是怎么寫的吧！下面是小編精心整理的《加減法的驗算》教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《加減法的驗算》教學反思1

本教學內容安排在三位數(shù)的加減法以后，目的是要學生養(yǎng)成檢驗的好習慣，提高學生計算的正確率。由于學生在做前面幾課時的《課堂作業(yè)》時，出現(xiàn)的錯誤較多，所以我決定將加減法的驗算分為兩課時進行教學，提高計算的正確率。

學生在沒有學習加減法的驗算前，已經知道加減法算式之間的關系，所以在學習“加法驗算”時，我增設了一個復習題：根據上面算式的結果，寫出下面幾道算式的結果。這道練習題的設置，既為后面的新知做好了鋪墊，又大大調動了學生的積極性。

在后面新知的教學中，學生由于有了前面復習題的基礎，所以很快就發(fā)現(xiàn)了驗算加法的方法。教學中，我還用學生的姓名來命名所發(fā)現(xiàn)的方法，大大調動了學生參與學習的積極性。

由于本節(jié)課只進行了“加法驗算”的教學，從學生的課堂練習看，他們對本節(jié)課新知的掌握情況還是不錯了，尤其是還有部分學生能使用數(shù)學語言來完整表述驗算的方法。

但本節(jié)課我認為學生練習的密度還不夠，由于他們計算的速度還比較慢，所以導致課堂上的練習量還不夠。針對學生計算速度慢這一現(xiàn)象，教師課后還要加強訓練。

《加減法的驗算》教學反思2

學生在沒有學習加減法的驗算前，已經知道能用交換兩個加數(shù)的位置再加一遍的方法來檢驗加法做得對不對。因此，在第一班教學中，讓學生試著自己找到檢驗加法做得對不對的好方法：

1、（出示主題圖）說說你從圖中得到了哪些信息？

媽媽到商場給小明買了一套衣服和一雙鞋子，媽媽付給售貨員阿姨200元，阿姨找給媽媽17元，找的錢對嗎？

2、學生獨立思考，列出算式并進行筆算板演。

3、師：怎樣才能檢驗自己的結果是否正確呢？小組合作探究驗算方法，組織匯報。

4、學生匯報驗算方法，比較驗算的方法。

可匯報的結果并如人愿，大家都用的是交換兩個加數(shù)的位置再加一遍的方法，經過再三的誘導才有一位小朋友小聲的說：可以用減法吧，老師？

所以在第二個班教學時，就改變了策略，讓學生先從觀察加法算式中各部分之間的關系，得一些關系式后再來探究加法驗算的方法，給學生的探究墊定了知識基礎，使學生有據可依。

1、出示一個加法算式，說說各部分的名稱：加數(shù)＋加數(shù)＝和

2、計算并觀察這幾組算式，你發(fā)現(xiàn)了什么？

5＋3＝ 15＋40＝ 50＋40＝

3＋5＝ 40＋15＝ 40＋50＝

學生計算后，得出結論：交換兩個加數(shù)的位置再加一遍，和不變。（板書）

將下面的幾組加法，改寫成減法，說說有什么發(fā)現(xiàn)？

5＋3＝ 15＋40＝ 50＋40＝

改寫后，發(fā)現(xiàn)：和－其中一個加數(shù)＝另一個加數(shù)（板書）

3、這些發(fā)現(xiàn)有什么用呢？猜測一下。

4、出示情境，提出數(shù)學問題并列式計算。

5、探究：用什么方法能檢驗加法做得對不對呢？

學生通過小組討論，得出三種加法的驗算方法：即一種是用交換兩個加數(shù)的位置的方法來驗算的，另外兩種都是用減法進行驗算：即用兩加數(shù)的和分別去減兩個加數(shù)中的一個，看結果量不是等另一個加數(shù)。學生在有了上面得出關系式，能順利的得到三種加數(shù)驗算的方法，因此預設還是考慮到學生的已有基礎，要為學生更好地學服務。

《加減法的驗算》教學反思3

學生在沒有學習加減法的驗算前，已經知道能用交換兩個加數(shù)的位置再加一遍的方法來檢驗加法做得對不對。因此，在第一班教學中，讓學生試著自己找到檢驗加法做得對不對的好方法：<

1、（出示主題圖）說說你從圖中得到了哪些信息？ 媽媽到商場給小明買了一套衣服和一雙鞋子，媽媽付給售貨員阿姨200元，阿姨找給媽媽17元，找的錢對嗎？

2、學生獨立思考，列出算式并進行筆算板演。

3、師：怎樣才能檢驗自己的結果是否正確呢？小組合作探究驗算方法，組織匯報。

4、學生匯報驗算方法，比較驗算的方法。 可匯報的結果并如人愿，大家都用的是交換兩個加數(shù)的位置再加一遍的方法，經過再三的誘導才有一位小朋友小聲的說：可以用減法吧，老師？

所以在第二個班教學時，就改變了策略，讓學生先從觀察加法算式中各部分之間的關系，得一些關系式后再來探究加法驗算的方法，給學生的探究墊定了知識基礎，使學生有據可依。

1、出示一個加法算式，說說各部分的名稱：加數(shù)＋加數(shù)＝和

2、計算并觀察這幾組算式，你發(fā)現(xiàn)了什么？ 5＋3＝ 15＋40＝ 50＋40＝ 3＋5＝ 40＋15＝ 40＋50＝ 學生計算后，得出結論：交換兩個加數(shù)的位置再加一遍，和不變。（板書） 將下面的幾組加法，改寫成減法，說說有什么發(fā)現(xiàn)？ 5＋3＝ 15＋40＝ 50＋40＝ 改寫后，發(fā)現(xiàn)：和－其中一個加數(shù)＝另一個加數(shù)（板書）

3、這些發(fā)現(xiàn)有什么用呢？猜測一下。

4、出示情境，提出數(shù)學問題并列式計算。

5、探究：用什么方法能檢驗加法做得對不對呢？ 學生通過小組討論，得出三種加法的驗算方法：即一種是用交換兩個加數(shù)的位置的方法來驗算的，另外兩種都是用減法進行驗算：即用兩加數(shù)的和分別去減兩個加數(shù)中的一個，看結果量不是等另一個加數(shù)。學生在有了上面得出關系式，能順利的得到三種加數(shù)驗算的方法，因此預設還是考慮到學生的已有基礎，要為學生更好地學服務。

《加減法的驗算》教學反思4

在本節(jié)課之前學生已經學習了《兩位數(shù)加兩位數(shù)的連續(xù)進位加》、《三位數(shù)加三位數(shù)的連續(xù)進位加》、《連續(xù)退位減》和《被減數(shù)中間或末尾是0的連續(xù)退位減》，這些內容都是學生學習驗算的了基礎。但開展本課教學內容時并非簡單地從一個純計算題入手，而是結合學生熟悉的生活情境——購買衣服和鞋子的情境。這既讓學生感到親切，吸引了他們的注意力，又讓學生體驗在實際情況中驗算的必要性。

因為學生是初次接觸驗算，所以先讓學生獨立思考，再引導小組合作、交流、討論，得出加法的驗算方法，經歷一個探索新知的過程。學生在實際應用中有時驗算也不一定正確，會出現(xiàn)各種錯誤。因此，在安排練習時設計了診斷等多種形式的習題，是學生感悟到了無論是計算還是驗算都需要認真仔細，養(yǎng)成良好的學習習慣，并理解驗算也是判斷計算正確與否的一個方法。

當然，本課也存在一些不足之處：

1、沒有很好的引導學生觀察加法與其減法驗算的關系，即減法是加法的逆運算；

2、沒有很好的強調驗算的書寫格式，這直接導致了學生 ……此處隱藏2769個字……提出檢驗計算結果的問題，引入驗算的教學。

二、備課不但要備教材，還要備學生，了解學生。

雖然擔任數(shù)學教學多年，要跟上時代教育的步伐?，F(xiàn)在的新課標、新課程、新教材要求我們更新觀念，如：這節(jié)課的教學目標是：使學生學會加減法的運算方法，培養(yǎng)學生認真計算和驗算的習慣，提高計算的正確率；通過加減法的驗算，加強加減法互逆關系的認識；通過加減法的驗算，滲透加法的交換律和加減法各部分之間的關系。重點是加減法的驗算；難點是加減法的驗算運算方法的多樣化。還要準備教具：主題圖；在教學中如何照顧本班的中差生；教學過程的知識鋪墊，提問、作業(yè)、知識延伸的設計都是不可缺少的教學環(huán)節(jié)。

三、把課堂還給學生。

組織教學是相當嚴謹?shù)倪^程，過去的教學表現(xiàn)在教師講得多?，F(xiàn)在都體現(xiàn)在“以學生為本”、“學生是數(shù)學的主人”、，教師是要成為“數(shù)學學習的組織者，引導者與合作者”，通過教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。我在教學過程中，能夠把握好教材，組織好教學，組織學生認真觀察主題圖。向學生提出問題：“請你用自己的話說一說畫面的內容”如果要求“一套運動服和雙運動鞋一共要多少元？”。怎樣列式（135+48=183元），一套運動服和一雙運動鞋一共在183元，這一道題到底算得對不對？我們除了掌握計算法則外，還要學會驗算方法，養(yǎng)成驗算的好習慣，以便能及時地發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，及時糾正，那么，這一道題怎樣驗算呢？

請各小組討論。我積極到各小組了解討論的情況，掌握第一手資料，及時了解個別差生的學習情況，參與他們的討論，多給他們學習機會，讓他們多想、多講、多練，發(fā)表意見的空間，最后由各小組匯報討論的結果，讓學生知道加法驗算的三種方法；講授例2的時候，同樣用以上的方法進行教學，營造課堂氣氛，給學生兩次合作的機會，發(fā)表意見的機會，爭取在40分鐘取得教學成績。

我認為這節(jié)加減法驗算的教學能依時完成教學任務，達到教學目標，在教學設計中，能激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)造學習機會，吸引中下生積極參與學習，小組愉快合作。但是大部分學生語言表達能力差。今后在教學中，要多關心他們，對他們“曉之以理，動之以情，導之以行”，在教學中抓好兩頭帶動中間，真正把教學工作落到實處。

《加減法的驗算》教學反思9

在本節(jié)課之前學生已經學習了《兩位數(shù)加兩位數(shù)的連續(xù)進位加》、《三位數(shù)加三位數(shù)的連續(xù)進位加》、《連續(xù)退位減》和《被減數(shù)中間或末尾是0的連續(xù)退位減》，這些內容都是學生學習驗算的基礎。但開展本課教學內容時并非簡單地從一個純計算題入手，而是結合學生熟悉的生活情境——購買衣服和鞋子的情境。這既讓學生感到親切，吸引了他們的注意力，又讓學生體驗在實際情況中驗算的必要性。 因為學生是初次接觸驗算，所以在小組內先讓學生獨立思考，再引導小組合作、交流、討論，得出加法的驗算方法，經歷一個探索新知的過程。學生在實際應用中有時驗算也不一定正確，會出現(xiàn)各種錯誤。因此，在安排練習時設計了診斷等多種形式的習題，是學生感悟到了無論是計算還是驗算都需要認真仔細，養(yǎng)成良好的學習習慣，并理解驗算也是判斷計算正確與否的一個方法。

當然，本課也存在一些不足之處：

1、沒有很好的引導學生觀察加法與其減法驗算的關系，即減法是加法的逆運算；

2、沒有很好的強調驗算的書寫格式，這直接導致了學生在練習時書寫不規(guī)范；

3、引導學生體驗驗算是檢查計算方法的教學效果不太理想。

針對這些不足之處，在今后的教學或備課中，我會更仔細的研究教材，合理的設計教學過程。重視在教學情境中培養(yǎng)學生解決問題的方法。

《加減法的驗算》教學反思10

先出示有聯(lián)系的兩幅情景圖，讓學生看圖提出問題并自己計算。然后出示孩子的問題，組織學生討論怎樣解決孩子提出的問題“找的錢對不對”，也就是要加查計算結果是否正確，引出課題。這樣讓學生在熟悉的環(huán)境中收集信息，提出問題，有主于激發(fā)學生的求知欲。

“怎樣檢驗加法的計算結果”，教師可先讓學生獨立思考，你想用什么方法檢驗加法的計算結果？再組織小組討論和匯報。因為學生初次接觸驗算，可讓學生邊看書，邊思考和討論，教師作適當?shù)囊龑Ш吞崾?。最后就學生提出的方法進行歸納和總結。驗算時學生第一次接觸，安排讓學生獨立思考親自試一試，目的是培養(yǎng)學生認真思考、獨立創(chuàng)新的學習品質。減法的驗算與加法驗算相同易燃可采用小組討論的方式進行。由于學生在學習加法驗算時已經了解了如何進行驗算，充分體現(xiàn)學生自主探索，讓學生觀察減法算式的各部分關系，提出驗算的方法。不同層次的學生都擁有適合自己發(fā)展的思維方式和解題策略，學生的方法對他自己來說就是最好的方法，我們必須尊重個體的數(shù)學現(xiàn)實，無須把自己認為最優(yōu)化的算法強加于學生。反對絕對化的統(tǒng)一算法并不表示可以讓學生法人自流，不加引導，可以給學生嘗試計算、選擇優(yōu)化的時間，讓學生在計算中讀出最適合自己的最優(yōu)化方法。

先讓學生用新學的驗算方法計算基本的計算并驗算的題目，反饋學生對新知的掌握情況，并針對集中問題及時訂正。這樣不僅讓學生感受驗算的意義，而且讓學生體會驗算的作用。

教學后，反思自己整個的教學行為和學生的學習行為，我的感悟和收獲在這節(jié)課的中，我讓學生們自己提出問題，根據已有的經驗嘗試解決問題，并且為自己的方法找理由和根據，并且對探究出的驗算方法進行驗證，在這個動態(tài)的過程中，學生獲得是數(shù)學的思想方法和積極的情感體驗。學生是知識的創(chuàng)造者而不是被動接受者，他們主動地建構屬于他們自己的知識和對事物的理解。教學不是簡單地告訴，教學更重要的是創(chuàng)設機會，讓學生區(qū)經歷對知識的體驗和探究的過程。分式的加減法二次根式的加減法（第二課時）二次根式的加減法

《加減法的驗算》教學反思11

本課教學采用故事情境教學，學生通過扮演小檢查員的角色參與到學習中來，使學生始終能夠富有興趣地參與教學活動之中。這一角色的扮演較大的激發(fā)了學生的學習興趣和參與積極性，從而也激發(fā)了學生的學習愿望。

《數(shù)學課程標準》指出：“教師應激發(fā)學生的學習積極性，向學生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經驗?！北竟?jié)課中有層次地放手讓學生思考討論“怎樣檢查”，放手讓學生在自己的探索中，體會并總結出了不管用哪種驗算方法，只要能驗算出計算的結果是否正確就可以。較深切地體會到了驗算在平日學習中的重要性。

同時在教學中改變了學生的學習方式，采用主動探究，合作交流的學習方式，培養(yǎng)學生動口動腦的能力和合作精神。在教學中教師“講” 的少，學生“說”的多。開放的空間和時間、自主探索的小組學習方式，為學生提供充分的探索平臺，使學生在已有經驗的基礎上，通過小組合作交流、探索、總結驗算方法，初步形成歸納、整理知識的能力，同時使學生更進一步的體會到不管用哪種驗算方法，只要能驗算出計算的結果是否正確就可以。真正的數(shù)學學習不僅對于外部所授予的知識簡單接受，而是主體的主動建構。在教學中要求學生獨立思考，鼓勵學生把思考過程、結果說出來，這有利于培養(yǎng)學生的思維能力，拓寬學生的思維空間。