半截蠟燭教學(xué)反思

身為一位優(yōu)秀的教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，教學(xué)的心得體會可以總結(jié)在教學(xué)反思中，教學(xué)反思要怎么寫呢？以下是小編收集整理的半截蠟燭教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

半截蠟燭教學(xué)反思1

剛剛帶著孩子們從盧溝橋的硝煙中走出來，教材編者又讓我們走進(jìn)了第二次世界大戰(zhàn)的另一個戰(zhàn)場——法國伯諾德夫人的家里。這里看不到像盧溝橋一樣激烈的戰(zhàn)火，聽不到一聲的槍聲，卻同樣是驚心動魄，令人生畏。因為“聽取娃聲一片”老師上課的需要，這堂課是由她給我們班孩子上的，我只是充當(dāng)了一名觀眾。

課文以半截蠟燭為敘事主線，描繪了伯諾德夫人一家為保全半截蠟燭中的秘密情報，與德軍展開了一場沒有硝煙卻又令人窒息的斗爭。情節(jié)生動緊湊，環(huán)環(huán)相扣。

學(xué)習(xí)第一段時，老師讓學(xué)生帶著問題“這是怎樣的半截蠟燭”去讀課文，通過讀課文，了解這半截蠟燭并不普通，它藏著絕密情報，意義重大。問題的提出一下子使學(xué)生的心弦繃緊了，并開始認(rèn)真讀課文，仔細(xì)思考問題。經(jīng)過一番深思熟慮，許多學(xué)生暢所欲言，有的說：“這是半截巧妙的蠟燭，誰也不會想到伯諾德夫人會把最重要的情報藏在這半截蠟燭中?！币灿械恼f：“這半截蠟燭是關(guān)系到情報站，以及伯諾德夫人全家生命安全的半截蠟燭?！笨吹酵瑢W(xué)們對這不尋常的半截蠟燭已經(jīng)有了比較深刻的認(rèn)識，老師又把教學(xué)的視角轉(zhuǎn)到文章的人物上來，并適時提問：“對于誓死保護(hù)情報的伯諾德夫人一家人，你有什么想說的嗎？”孩子們憑著自己對課文的理解表達(dá)了對伯諾德夫人一家的無比敬意。這一教學(xué)過程讓學(xué)生從這半截蠟燭中品味伯諾德夫人的聰明、機智，領(lǐng)悟這半截蠟燭牽動著情報站的安危，關(guān)系到這一家三口的安危，同時感悟半截蠟燭隨時可能引爆的危險，緊緊地繃緊了學(xué)生探究的心弦，通過這樣的理解，讓學(xué)生始終處于一種激動、緊張的氛圍中。學(xué)生在感悟的過程中，深深地被課文的情景所吸引，探究的熱情變得非常高漲，和文本對話的興趣很高，當(dāng)學(xué)生和文中的人物開始產(chǎn)生對話、交流時，學(xué)生的感受自然變得敏感而銳利。

半截蠟燭教學(xué)反思2

今天是實習(xí)老師馬井建講的第十二課《半截蠟燭》，這是一篇較短的劇本，故事情節(jié)跌宕起伏，勾起大家的閱讀興趣。通過本課的學(xué)習(xí)，我有以下幾點體會：

首先值得學(xué)習(xí)的是，實習(xí)老師的內(nèi)容準(zhǔn)備很充分，PPT制作非常有特色，特別是在圖文并列的那幾張，制作精美，給人以視覺享受。在開頭，老師導(dǎo)入劇本的學(xué)習(xí)，讓同學(xué)能更為具體的了解劇本這一特殊題材；在講解文章中，注重重點詞的說明；在課程接近尾聲時系統(tǒng)回顧課本內(nèi)容；最大的亮點在于通過文中人物的頒獎詞來塑造人物性格，很有新意，根據(jù)我的觀察，學(xué)生們對這一點也很感興趣。

但是，課程進(jìn)行過程中也存在著一些問題。第一，在展示二戰(zhàn)照片時，我個人覺得畫面相當(dāng)血腥，不應(yīng)該過于清晰地展示給五年級的學(xué)生；第二，課程講解過程中的關(guān)鍵問題，不應(yīng)該讓同學(xué)們讀一遍就可以了，需要給他們一些時間來進(jìn)行記錄；第三，有些內(nèi)容，如給課文分段并歸納大意時，可以讓學(xué)生思考或回答，但是實習(xí)老師卻直接呈現(xiàn)出來，缺少讓學(xué)生自主思考的時間；最后一點，在課程進(jìn)行過程中，還是存在一些紀(jì)律問題。

本次的課程整體上還是很不錯的，需要實習(xí)老師更較注重課堂的實際學(xué)習(xí)效果。

半截蠟燭教學(xué)反思3

《半截蠟燭》這篇課文我上過好幾次了，還聽過鎮(zhèn)江中山路小學(xué)特級教師薛翠娣老師對本課的教材解讀，故印象特別深刻。本文描述的是第二次世界大戰(zhàn)期間，法國的一個普通家庭的母子三人在危急關(guān)頭和敵人作斗爭的事，贊揚了伯諾德夫人及其女兒的機智勇敢和強烈的愛國主義精神。課前，我仔細(xì)地分析了課文——本文圍繞三個主人公主要有三個情節(jié)，這三個環(huán)節(jié)是緊緊相連，密不可分的，同時就危險性而言是呈逐步上升趨勢的。危險越大，時間越緊迫，敵人越兇殘，才能越顯出伯諾德夫人一家的處境，才可以顯出他們一家的勇敢機智，才真正顯出他們一家的愛國，才使故事情節(jié)扣人心弦、引人入勝。如果按照按照往年的方法我可以連教本都不帶就可把課文講完。往年的“招”用過就想革新的我在今年怎么上呢？因此，上課前，我仿照本文所述找來半截蠟燭（也插上小金屬管，內(nèi)藏一紙條）并在課堂上同步點燃，為了渲染氣氛，我還用簡筆畫畫出一個“超級大炸彈”，有一根“導(dǎo)火索”，并根據(jù)課文進(jìn)程及時用簡筆畫畫出“半截蠟燭”——不斷變短的半截蠟燭。再引導(dǎo)學(xué)生潛心讀文悟情，深入體會人物的心情，并適時地讓學(xué)生表演，并不斷指導(dǎo)朗讀，讓人物形象走出文本，走進(jìn)學(xué)生的心靈，把愛國深植于腦海中。通過人物的語言、動作、神態(tài)體會人物心理。隨著教學(xué)進(jìn)程一次又一次地把蠟燭畫短——和課堂上點燃的蠟燭相呼應(yīng)。并把“超級大炸彈”的“導(dǎo)火索”不斷變短，使學(xué)生深深感受越來越緊張的連大氣都不敢喘一口的甚至于連空氣都似乎要爆炸的緊張局面。在教學(xué)中，我采用“由扶到放”的教學(xué)方法，對三個情節(jié)采用了三種不同的教學(xué)方法，在講伯諾德夫人時，我主要采用“以述促讀”的方式，引導(dǎo)學(xué)生深入研讀課文，感知伯諾德夫人的為人；在講杰克時，我就讓學(xué)生用學(xué)習(xí)上段時的方法來談?wù)剬芸说牧私?；在講杰奎琳時，我直接讓學(xué)生演杰奎琳，讓她來說話。最后再把三位主人公——課堂上演得較好的同學(xué)請上來接受采訪，并說出自己的感言。

半截蠟燭教學(xué)反思4

《半截蠟燭》這篇文章，生動記敘了在第二次世界大戰(zhàn)期間，參與秘密情報傳遞工作的伯諾德夫人一家三人與突然闖入的德國 軍官斗智斗勇，巧妙周旋，并最終保全了情報的故事。故事一波三折，扣人心弦，雖然沒有炮火硝煙，卻危機重重，險象環(huán)生。

一、緊扣中心，重點體味。

本課的教學(xué)重點主要圍繞 “ 為了保護(hù)這半截蠟燭，伯諾德夫人一家三口是怎樣做的 ” 這個問題來展開。在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生從這半截蠟燭中品味伯諾德夫人一家的聰明、機智及面對敵人時的鎮(zhèn)定自若，領(lǐng)悟這半截蠟燭牽動著情報站的安危，關(guān)系到這一家三口的安危，同時感悟半截蠟燭的隨時可能引爆的危險，緊緊地繃緊了學(xué)生探究的心弦，通過這樣的理解，讓學(xué)生始終處于一種激動、緊張的氛圍中，學(xué)生在感悟的過程中，深深地被課文的情所吸引。

二、合作表演，互評促悟。

在學(xué)生對課文內(nèi)容有了更深的了解之后，我讓他們用表演的形式展示一家三口在危急時刻與敵人斗智斗勇的精神。這個劇本的表演是建立在學(xué)生喜歡的基礎(chǔ)之上，表演前，我讓學(xué)生自由選擇角色，然后仔細(xì)研讀文本，通過反復(fù)品讀文中刻畫人物動作、語言、神態(tài)、心理活動的句子揣摩角色特點，最后再以小組合作的形式表演出來。觀看表演的同學(xué)則要結(jié)合課文的具體描寫，對臺上同學(xué)的表演作出有理有據(jù)的評價，最后大家再一致評出本次表演的最佳小演員。學(xué)生通過親自體驗?zāi)求@心動魄的一幕幕，加深對課文的情感體驗，實現(xiàn)了與文本的對話。

整節(jié)課的思路雖然很清晰，也自然順暢地完成了教學(xué)任務(wù)，但還有許多不足之處，特別是對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)不太到位。

在今后的語文教學(xué)中，我要進(jìn)一步落實“讀”，讀的方式要多，讀的面積要大，讀的要求要逐步提高，使學(xué)生在反復(fù)誦讀中，讀出 ……此處隱藏8050個字……的原因：德國少校正好有和杰奎琳這么大小的女兒，他看到杰奎琳想到了自己的女兒，不忍心做出不同意杰奎琳的請求?！笨刹皇菃?？一家人保護(hù)情報成功與這位德軍少校的惻隱之心應(yīng)該有關(guān)系，但與文章背景是矛盾的，不適合學(xué)生展開討論。但這樣的學(xué)生要給予鼓勵，讀得多么細(xì)心啊，這是他獨特的閱讀體會，源自內(nèi)心體驗的理解，是真正的讀者！

在有些人看來，半截蠟燭只是一件不起眼的日用品，而在本文中，它與生活在一個特定時代的一家人的生命和一場重要的斗爭息息相關(guān)，一個驚心動魄的故事就是圍繞著它展開的?！栋虢叵灎T》這篇課文敘述了二次世界大戰(zhàn)期間，法國的一個普通家庭的母子三人在危急關(guān)頭與三名德國軍人巧妙周旋、化險為夷的故事。在教學(xué)中，我利用板書，展現(xiàn)了課文跌宕起伏，扣人心弦的情節(jié)。當(dāng)危機出現(xiàn)時，我們的心就會提起來，當(dāng)危機過去，我們的心又會落下來。我請同學(xué)們用向上的斜線表示危機出現(xiàn)，用向下的斜線表示危機過去，然后在適當(dāng)?shù)奈恢眉由虾唵蔚奈淖郑f明危機出現(xiàn)、過去的原因。這樣，用簡單的線條，就畫出了課文一波三折、扣人心弦的故事情節(jié)。老師不需要過多的敘述，學(xué)生就能很快地理解課文內(nèi)容。

在課后的練習(xí)中，要求學(xué)生編排課本劇，我也以板書為基礎(chǔ)，把它分為三部分。每一部分都提醒學(xué)生弄清，：這部分的主要人物是誰，該怎樣演好這一角色。通過討論交流，同學(xué)們明白了主要人物是誰，演好他的關(guān)鍵是抓住他的動作、語言、神情、心理活動等。在找出人物的語言、動作、心理活動等的句子后，進(jìn)行了反復(fù)朗讀，體會，進(jìn)入角色，為表演做好準(zhǔn)備。根據(jù)板書內(nèi)容，學(xué)生選擇了其中一部分內(nèi)容進(jìn)行了排練，在表演時，收到了較好的效果。

半截蠟燭教學(xué)反思14

小學(xué)語文五年下冊《半截蠟燭》的這篇課文生動細(xì)致地描繪了一場緊張激烈卻沒有硝煙的戰(zhàn)斗，在人物的心理活動方面，刻畫得相當(dāng)細(xì)膩，耐人尋味。在教學(xué)《半截蠟燭》這節(jié)課時，我將伯諾德夫人與德軍周旋的一句話作為“抓手”，以“點燃──吹熄──重新點燃──熄滅”一條線精心預(yù)設(shè)，通過品讀她的動作、語言和神態(tài)，體會到她的鎮(zhèn)定和機智。

課文需要調(diào)動情緒，需要孩子全身心投入到課文中，把自己想象成故事中的一個角色，才能體會到文章背后的人物性格。

《半截蠟燭》教學(xué)過程中，在德國軍官從杰克的手中奪過蠟燭那一段，我讓孩子自己思考，如果這時候你也在場，你覺得那時的形勢是怎樣的？你會怎么做？

孩子們你一言我一語地說起來，最后得出一個結(jié)論，這真是一個棘手的形勢！如果母子三人中再有人動這個蠟燭的腦筋，那么德國軍官必將懷疑到這只蠟燭是不是有鬼，這時的形勢真是非常危急！既不能動蠟燭的腦筋，但要保住蠟燭，保住情報，又不得不動蠟燭的腦筋，真是難辦啊！

孩子們的情緒已經(jīng)被調(diào)動起來了，紛紛都表示自己也不知道怎么做才好，只能選擇和敵人同歸于盡了，這時候我適時的向大家像說故事一般的講出杰奎琳是怎么做的，其實文章只是截選了杰奎琳的一部分做法，我認(rèn)為故事的原文要比文章來的精彩得多，故事寫得更加緊張，于是經(jīng)過我的一番“添油加醋”，孩子們一個個都佩服起杰奎琳，都夸她真是個鎮(zhèn)定的小姑娘，都自嘆不如，居然在那么緊張的時刻，最后還不忘和敵人們說“晚安”，真是佩服??！

文章本來到此已經(jīng)學(xué)完，我又追加了一問：“難道僅僅是小姑娘一人的功勞嗎？”這一問引導(dǎo)學(xué)生回顧了全文，同時也潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生的全盤思想和合作意識。

課后反思，在教學(xué)中，也有許多不盡人意的地方。比如對于預(yù)設(shè)，在備課中我是相當(dāng)細(xì)致的，從學(xué)生角度出發(fā)，設(shè)想了許多情境，同時也設(shè)計了必要的引學(xué)過程。但課堂又是一個動態(tài)生成的過程，在課堂上，我總是“情不自禁”地陷入自己的預(yù)設(shè)，特別是當(dāng)學(xué)生的理解深度與預(yù)設(shè)有差距時，往往是“不依不饒，生磨硬套”這其實就不再是真正的“對話”了。

半截蠟燭教學(xué)反思15

課文《半截蠟燭》、生動地描繪了一場緊張激烈而又沒有硝煙的戰(zhàn)斗、人物的心理活動刻畫得相當(dāng)細(xì)膩。

整堂課的教學(xué)設(shè)計緊緊抓住描寫緊張氛圍的文字進(jìn)行渲染、課件輔助呈現(xiàn)、先由教師引讀、讓學(xué)生感受到這半截蠟燭繼續(xù)燃燒下去的危險、帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)此情此境;然后通過學(xué)生的感悟、結(jié)合背景、在頭腦中疊現(xiàn)出緊張的一幕;再通過反復(fù)朗讀、結(jié)合上下文、通過品讀人物的動作、語言和神態(tài)、體會到他們的鎮(zhèn)定和機智、再以個別讀和齊讀的方式加深理解、表達(dá)情感、欣賞到人物的人格魅力。

一、以讀為主、貫穿始終

整堂課以學(xué)生誦讀原文的練習(xí)為主線、用多種方式聯(lián)系學(xué)生的原有知識和經(jīng)驗、去領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵。如:上課伊始、讓學(xué)生速讀課文、了解故事的大意、明確了半截蠟燭的重要性、再通過引讀抓住描寫緊張氛圍的文字進(jìn)行渲染、使心靈受到激蕩、深入地理解情況之危急、心于是隨之跳動、為下文的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

其次在讀對、讀順、讀好的基礎(chǔ)上、讓學(xué)生身臨其境的讀、使其感受伯諾德夫人母子三人在危急關(guān)頭與敵作斗爭時的機智、勇敢、學(xué)習(xí)他們熱愛祖國的精神。如課上將伯諾德夫人與德軍周旋的一句話作為"抓手"、切實指導(dǎo)學(xué)生讀好這句話、讀出個人感受、讀后有所想、有所為、體會到她的鎮(zhèn)定和機智。

二、多元解讀、引導(dǎo)學(xué)生

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的場所、學(xué)生應(yīng)暢所欲言、自主互動。在文本、教師、學(xué)生相互對話中、讓學(xué)生充分地說出他們的所思、所想、所悟、所疑、所惑。課堂上讓學(xué)生自由讀文、告訴學(xué)生想怎么讀就怎么讀、還學(xué)生自主權(quán)。如讀伯諾德夫人的話("瞧、先生們、這盞燈亮些。")、讓學(xué)生自己考慮應(yīng)該強調(diào)什么字眼。這樣的問題意味著學(xué)生個體理解的豐富的非預(yù)期性與創(chuàng)造性、這正展示了他們各具風(fēng)格的思維特征與閱讀視野。在學(xué)生交流各自的理解后、我分別作了這樣的引導(dǎo):"盡管你們的處理方式不同、但有一點其實是相同的、想想是什么"、這種有意之為、旨在通過一種價值的引領(lǐng)使學(xué)生真正體會人物的心情變化和人物的個性特征。

三、讀寫結(jié)合、依托文本

讀寫結(jié)合是語文教學(xué)的傳統(tǒng)經(jīng)驗、我們的閱讀教學(xué)一定要讓寫放進(jìn)來、不一定當(dāng)堂寫、可以課內(nèi)說、課外寫。但是寫必須依據(jù)文本、加強指導(dǎo)。如教學(xué)課文的最后一句話:"正當(dāng)她踏上最后一級樓梯時、蠟燭熄滅了。"此時讀者那懸到嗓子眼的一顆心終于落了地。峰回路轉(zhuǎn)、化險為夷、伯諾德夫人一家三口僥幸躲過一劫。這里我設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)、望著這盞在最后一級樓梯熄滅的蠟燭、他們的心情怎樣學(xué)生回答如釋重負(fù)、然后請學(xué)生想象一下此時伯諾德夫人、杰克和杰奎琳會想些什么、并想象一下人物的神態(tài)和動作、進(jìn)行說話練習(xí)、并提醒學(xué)生一定要注意當(dāng)時的場合進(jìn)行合理的想象。因為有了前面環(huán)節(jié)的細(xì)細(xì)品味和教師的及時提示、學(xué)生說得不錯、課后再請學(xué)生寫下來、這樣一個過程、不僅僅是訓(xùn)練了孩子的寫作能力和培養(yǎng)孩子想象能力、也是孩子對文本的再次深入解讀的過程、也是孩子個性化體驗得到充分張揚的過程。本堂課就作了這方面的嘗試、引導(dǎo)孩子以本課的最后一個自然段為引子、創(chuàng)作《半截蠟燭》續(xù)篇。

但在有些環(huán)節(jié)上、設(shè)計還可以更優(yōu)化。如情境的渲染還不夠到位、在指導(dǎo)學(xué)生讀"杰克"這一段內(nèi)容時、還可以引導(dǎo)學(xué)生抓住人物動作、神態(tài)、心理等有關(guān)詞句多讀、體會杰克從容、機智、把語言文字訓(xùn)練落到實處。