《石頭書》教學(xué)反思

身為一名剛到崗的教師，我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫？以下是小編收集整理的《石頭書》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《石頭書》教學(xué)反思1

在教學(xué)中學(xué)習(xí)，在教學(xué)中反思，在教學(xué)中收獲。本次的評(píng)優(yōu)課活動(dòng)為我們提供了交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)。在這次活動(dòng)中，我借三（4）班上了《石頭書》這一課，本沒(méi)教過(guò)三年級(jí)，又是借班上課，對(duì)教材對(duì)學(xué)生這兩大元素，更多了一分陌生感。為此，利用一周短暫的時(shí)間，細(xì)讀教材并借助一些輔助教案，制定自己上課的教案課件。

《石頭書》是一篇科普文，這類文章學(xué)生還是第一次接觸，本文共有14個(gè)自然段，通過(guò)人物間的6次對(duì)話，寫出了石頭像書的原因：

1、外形：石頭一層一層的就像書一頁(yè)一頁(yè)的。

2、石頭上的雨痕、波痕、礦物就像書上的字。

3、石頭上的樹葉、貝殼、小魚等化石就像書上的畫。

4、人們通過(guò)石頭上的化石能知道許多知識(shí)，就像書本能告訴人們知識(shí)一樣。緊緊抓住“刨根問(wèn)底”一詞，從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)、探求知識(shí)的意識(shí)。在教學(xué)中，我存在著很多不足，課后經(jīng)過(guò)師傅的指導(dǎo)和自我反思，有幾下幾點(diǎn)：

1、教學(xué)時(shí)，插圖和文字的出示，要講究配合，在本課的教學(xué)中，我先在學(xué)生學(xué)習(xí)了文字再看圖片，欠缺合理性。 因讓學(xué)生通過(guò)觀察后再回到課文中去找找，給學(xué)生觀察思考的空間，并聯(lián)系生活中的書來(lái)回答“為什么石頭想書？”讓學(xué)生在比較中，慢慢體會(huì)為什么稱為石頭書的原因，由觀到思到悟，讓學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)。還有在講授“礦物”時(shí)，我思考得不夠詳細(xì)，沒(méi)有兩位師姐處理得好全面，對(duì)于礦物里面的小不點(diǎn)兒，有各種各樣的顏色，這時(shí)可以讓學(xué)生想象這些紅的、黃的、閃光的、透明的像我們生活中見(jiàn)過(guò)的哪些東西，如鉆石、紅寶石、煤炭-----把課堂與生活銜接起來(lái)。

2、在授課一開始，我特地讓學(xué)生回憶上節(jié)課初學(xué)的內(nèi)容，川川和磊磊提了哪幾個(gè)問(wèn)題，他們一個(gè)勁提這么多問(wèn)題就是想弄懂“為什么叫石頭書？”而他們一個(gè)勁的問(wèn)問(wèn)題，問(wèn)清楚，弄明白，就是書上說(shuō)的哪的詞語(yǔ)，讓學(xué)生回答到“刨根問(wèn)底”，再以這個(gè)詞語(yǔ)為出發(fā)點(diǎn)，為整課的中心詞，讓學(xué)生走進(jìn)石頭書中去刨個(gè)究竟。并貫穿兩個(gè)孩子一開始，由“好奇到奇怪最后的高興”這條情感線索來(lái)教學(xué)?？墒巧舷聛?lái)，并不像自己想象預(yù)設(shè)的效果好，讓學(xué)生從書上找問(wèn)題，你一個(gè)我一個(gè)翻著書找，比較得不整齊，師傅給我的建議是，川川和磊磊要問(wèn)的問(wèn)題，可能也就是學(xué)生所想問(wèn)的，索性把它拋給學(xué)生，以學(xué)生為主角來(lái)問(wèn)問(wèn)，效果會(huì)更好，自己思索了一下，這到也是，后來(lái)有幸聽(tīng)了俞老師的課，她就是這么處理的，在教學(xué)設(shè)計(jì)上她思考得很細(xì)致，這點(diǎn)還得向“俞師姐”學(xué)習(xí)一翻。

3、教學(xué)語(yǔ)文也需規(guī)范化，真是當(dāng)局著迷，旁觀者清，一節(jié)課下來(lái)，我的口頭語(yǔ)“呀”實(shí)在太多，真是自己不覺(jué)得，以后在處理教學(xué)語(yǔ)言時(shí)，還要格外注意，盡量避免多余的語(yǔ)氣詞。抓緊把握好時(shí)間，由于借班上課的原因也有自身的原因，原本在結(jié)束時(shí)設(shè)計(jì)的幾個(gè)問(wèn)題也因時(shí)間關(guān)系，沒(méi)能來(lái)得及好好提問(wèn)，這也提醒自己早今后的教學(xué)中，教案的設(shè)計(jì)更要精練化，對(duì)于學(xué)生的預(yù)設(shè)還要更詳細(xì)全面。

以上是我對(duì)這次上課的一點(diǎn)反思，如有不當(dāng)，還請(qǐng)各位老師多提寶貴建議。

《石頭書》教學(xué)反思2

《石頭書》是蘇教版三年級(jí)上冊(cè)第六單元的一篇文章。這是一篇介紹科普知識(shí)的文章。其實(shí)以我自己的個(gè)人愛(ài)好，我喜歡情感類的文章，但我想挑戰(zhàn)自我，于是在本次的課堂教學(xué)大賽中便選取了這篇課文。通過(guò)研讀教材，我覺(jué)得這篇課文的主要教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是憑借語(yǔ)言文字的朗讀感悟，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)周圍感興趣的事物刨根問(wèn)底，樂(lè)于探究，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)科學(xué)的志趣；挖掘本文在語(yǔ)言表達(dá)方面的特色，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。在第二課時(shí)的教學(xué)中，我將本文從石頭書的樣子、字、畫、作用劃分為四部分講解。在這堂課的教學(xué)中，我以小組合作學(xué)習(xí)為途徑，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極參與意識(shí)，以課件輔助教學(xué)，讓學(xué)生易懂、樂(lè)學(xué)；同時(shí)關(guān)注學(xué)生讀書、表達(dá)等語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)?？偟恼f(shuō)來(lái)，這節(jié)課激發(fā)了學(xué)生愛(ài)科學(xué)，勇于探索的精神使學(xué)生對(duì)文章有了透徹的理解。整個(gè)課堂層次分明，條理清晰，課件也起到了應(yīng)有的作用。但還有一些地方還需要在今后的課堂中改進(jìn)，例如：課堂語(yǔ)言要更加精煉、板書要更加規(guī)范、寫作方面的的指導(dǎo)還有更仔細(xì)……。

我想：準(zhǔn)備一節(jié)課的過(guò)程就是一個(gè)提高的過(guò)程和對(duì)以往教學(xué)方式的反思過(guò)程。每一次準(zhǔn)備就是一次提高，雖然有壓力卻也別有一番滋味在其中。認(rèn)真對(duì)待，就會(huì)從中得到很多！

回顧本節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生給了我太多的驚喜，他們積極踴躍，暢所欲言，理解到位。沒(méi)想到選了一篇與自己以往風(fēng)格截然不同的文本，卻收到了良好的教學(xué)效果。我想只要做生活和工作的有心人，敢于挑戰(zhàn)，自己會(huì)更加成熟和老練。

《石頭書》教學(xué)反思3

《石頭書》是一篇科學(xué)小品文。課文通過(guò)川川和磊磊這兩個(gè)小朋友與勘探隊(duì)員的對(duì)話，介紹了許多有關(guān)巖石的科學(xué)知識(shí)，告訴我們石頭就像一本書，里面蘊(yùn)含著許多學(xué)問(wèn)，并贊揚(yáng)了這兩個(gè)小朋友愛(ài)“刨根問(wèn)底”的科學(xué)探索精神。

在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我提問(wèn)學(xué)生：平時(shí)生活中接觸到的書基本都是哪些材料制成的？學(xué)生有的說(shuō)紙，有的說(shuō)竹子，有的說(shuō)絹布，這時(shí)我就對(duì)學(xué)生說(shuō)：“今天要學(xué)的課文是石頭書，你對(duì)這個(gè)課題有什么疑問(wèn)嗎？”學(xué)生有的問(wèn)石頭書是寫在石頭上嗎？有的問(wèn)石頭書重不重？還有的問(wèn)石頭書的作者是誰(shuí)？通過(guò)這些質(zhì)疑，將他們引領(lǐng)到陌生的新的知識(shí)領(lǐng)域中去，接下來(lái)，我就讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題去讀書，從文中將答案找出來(lái)，整體地把握課文。

課文中的一個(gè)詞“刨根問(wèn)底”是關(guān)鍵詞，所以我就圍繞著這個(gè)關(guān)鍵詞展開我的教學(xué)。首先讓學(xué)生知道刨根問(wèn)底的意思，然后提問(wèn)：川川和磊磊都問(wèn)了哪些問(wèn)題，刨到了哪些知識(shí)？讓學(xué)生自由讀課文之后，找到問(wèn)題和相應(yīng)的答案。在各種不同形式的朗讀中，學(xué)生知道了為什么把石頭叫作石頭書：石頭書一層一層的，上面有字有畫，而且通過(guò)它我們能知道很多東西。課文中的一句反問(wèn)句也是教學(xué)的重點(diǎn)，因?yàn)樵谥暗目荚囶}目中涉及到把反問(wèn)句改成陳述句的題型，所以課上又進(jìn)行了重點(diǎn)講解和訓(xùn)練，使學(xué)生知道反問(wèn)句能加強(qiáng)說(shuō)話的語(yǔ)氣，這里叔叔想加強(qiáng)肯定的語(yǔ)氣，肯定石頭就是一冊(cè)厚厚的書。

由于這篇課文是科學(xué)小品文，所以適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充一些知識(shí)有助于學(xué)生對(duì)課文的理解，所以我在課堂上給學(xué)生看了雨痕、波痕和礦物的圖片以及一個(gè)科普小視頻：化石是如何形成的。通過(guò)觀看圖片和視頻，學(xué)生覺(jué)得石頭書非常奇妙，果然如川川和磊磊說(shuō)的一樣：石頭書里的學(xué)問(wèn)還真不少呢！當(dāng)然，課堂中也存在一些問(wèn)題：首先是留給學(xué)生朗讀的時(shí)間不夠多，其次是板書設(shè)計(jì)得還不夠簡(jiǎn)潔。

《石頭書》教學(xué)反思4

《石頭書》是蘇教版三年級(jí)上冊(cè)的一篇文章，這篇課文的主要教學(xué)目標(biāo)是憑借語(yǔ)言文字的朗讀感悟，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)周圍感興趣的事物刨根問(wèn)底，樂(lè)于探究，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)科學(xué)的志趣。

《石 ……此處隱藏5236個(gè)字……喜悅。正如那位教師所說(shuō)：分段是干什么用的？不就是幫學(xué)生理清課文的層次嗎？所以這樣做可以代替“根據(jù)課文分段”，把這略顯死板的教學(xué)步驟溶于每一個(gè)小問(wèn)題里，學(xué)生不用專門去分段，就自然地明白了課文的層次。

2、對(duì)學(xué)生的正面評(píng)價(jià)不夠充分，形式較單一，我常用的都是很好，不錯(cuò)，可以?；卮鸬貌皇翘錾木陀檬謩?shì)表示請(qǐng)坐。經(jīng)老師指點(diǎn)，我知道了這樣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。對(duì)表現(xiàn)平平的學(xué)生，先要充分肯定他的優(yōu)點(diǎn)，再提出改進(jìn)意見(jiàn)，比如，“你讀書聲音很響亮啊哦！如果再帶點(diǎn)感情就更美了！”對(duì)回答得好的，要充分說(shuō)出他的優(yōu)點(diǎn)，有必要的請(qǐng)他再答一遍，為其他學(xué)生對(duì)立學(xué)習(xí)榜樣。對(duì)答錯(cuò)的，要耐心糾正，等他終于答對(duì)了，給予及時(shí)充分的肯定。比如“看！你能做到的嘛！”這樣，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的信心、興趣、方法等都有極大的好處。

《石頭書》教學(xué)反思12

《石頭書》是一篇以對(duì)話形式組成的，它的語(yǔ)言生動(dòng)風(fēng)趣，特別適合分角色朗讀。所以教學(xué)這篇課文時(shí)，我就主要采用多種形式的分角色朗讀來(lái)理解這篇課文。

比如理解“刨根問(wèn)底”一詞時(shí)，我即沒(méi)有像以往一樣讓學(xué)生查字典，也沒(méi)有讓他們聯(lián)系生活的無(wú)字詞典，而是采用邊分角色朗讀邊提問(wèn)題的方式來(lái)理解這個(gè)詞語(yǔ)的意思，效果非常好，達(dá)到了水到渠成的目的。在學(xué)生讀過(guò)幾次課文后，我讓他們數(shù)一數(shù)川川、磊磊和勘探隊(duì)員共有幾次問(wèn)答，他們分別說(shuō)了什么？學(xué)生很快就找到了答案，此時(shí)我加以引導(dǎo)：川川、磊磊的問(wèn)題是一個(gè)接一個(gè)，打破沙鍋問(wèn)到底，不弄清楚不罷休，這種認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度可以用一個(gè)詞來(lái)概括，書上已經(jīng)有答案，哪位同學(xué)能快速告訴我？班上一片小手林立，而嘴里已經(jīng)情不自禁地喊出來(lái)：“刨根問(wèn)底！”再告訴他們，學(xué)習(xí)上要向川川、磊磊那樣有刨根問(wèn)底的精神。

這篇課文還有一個(gè)特點(diǎn)，那就是對(duì)話的提示語(yǔ)形式多樣。我認(rèn)為學(xué)習(xí)了這篇課文后，也應(yīng)該讓學(xué)生知道提示語(yǔ)的幾種不同形式。我首先用舉例說(shuō)明的辦法，告訴學(xué)生提示語(yǔ)可以在前，也可以在后，還可以不出現(xiàn)，還有一種是在中間。然后讓學(xué)生自己到課文中找到具體的句子，做上相應(yīng)的記號(hào)。經(jīng)過(guò)了幾分鐘的時(shí)間，他們告訴了我提示語(yǔ)在前的，中有五處；提示語(yǔ)在后的，中有四處；沒(méi)有出現(xiàn)提示語(yǔ)的，中有四處。接著讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這樣安排有什么好處嗎？有的同學(xué)挺會(huì)動(dòng)腦筋，認(rèn)為這樣使有所變化，答得真不錯(cuò)。

《石頭書》教學(xué)反思13

本文是一篇科學(xué)小品文,通過(guò)川川和磊磊兩個(gè)孩子與勘探隊(duì)員的交談,介紹了許多有關(guān)巖石的知識(shí),也表現(xiàn)了兩個(gè)孩子熱愛(ài)科學(xué),探求知識(shí)的強(qiáng)烈愿望.

學(xué)貴有疑,在教學(xué)時(shí),從課題入手，設(shè)疑導(dǎo)入.學(xué)生對(duì)這個(gè)課題確實(shí)是疑惑多多,迫切地想要知道說(shuō)的是什么.在質(zhì)疑的時(shí)候,每一問(wèn)都能夠切入要點(diǎn),非常妥切.不是為了質(zhì)疑而質(zhì)疑.

在讀書的時(shí)候,學(xué)生的評(píng)價(jià)更是讓我收益不少.大多時(shí)候?qū)W生總是帶著一雙挑剔的眼睛去看別人.但是最近,學(xué)生總是能用發(fā)現(xiàn)別人,欣賞別人的眼光去看待任何一個(gè)問(wèn)題了.在評(píng)價(jià)別人讀書時(shí),我就有體會(huì).孩子們總是說(shuō):他這個(gè)~~地方讀得很有感情,把川川那好奇的樣子給表現(xiàn)出來(lái)了,但是,表現(xiàn)的還不夠強(qiáng)烈.可以這樣讀.她自己就示范開來(lái)了.呵呵,這讓我這個(gè)當(dāng)老師的真是太開心了,孩子能用這樣的方式去評(píng)價(jià)別人,無(wú)論在心理上還是語(yǔ)言上還是在態(tài)度上,都是一種很大的進(jìn)步.

再就是在品讀課文內(nèi)容時(shí),學(xué)生對(duì)這兩個(gè)孩子提出的三個(gè)問(wèn)題,都能在文中把課文內(nèi)容打亂以后,再去梳理出頭緒,尋找到答案來(lái).這就運(yùn)用了課文中的刨根問(wèn)底來(lái)展開教學(xué).如:1,石頭書上有字嗎？有哪些字？你從這些字里讀懂了什么？2,石頭書上有畫嗎？有那些畫？你從這些畫里又讀懂了什么？3,看懂了這些化石有什么用呢？通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)方式,即讓學(xué)生明白了刨根問(wèn)底這個(gè)詞語(yǔ)的真正含義,又讓學(xué)生知道了刨根問(wèn)底能得到什么.相信孩子們熱愛(ài)科學(xué),探求知識(shí)的強(qiáng)烈愿望也在這里得到了淋漓盡致的表現(xiàn),以激發(fā)和培養(yǎng)孩子熱愛(ài)大自然,熱愛(ài)科學(xué)的志趣.

《石頭書》教學(xué)反思14

當(dāng)學(xué)生齊讀課題后，我明知故問(wèn)“什么書？”仿佛在懷疑自己的耳朵，以突出書之稀奇。當(dāng)學(xué)生重復(fù)課題之后，我又故作驚訝：“有這樣的書嗎？太奇怪了！你見(jiàn)過(guò)嗎？你對(duì)石頭書感興趣嗎？”

學(xué)生異口同聲：“感興趣！”我抓住機(jī)會(huì)順學(xué)而導(dǎo)：“好，咱們今天就研究一下石頭書（板書：石頭書）。你想了解石頭書的什么？請(qǐng)告訴大家，咱們共同研究?！编?！許多只小手舉起來(lái)，像春雨之后的新筍！個(gè)個(gè)眼睛里閃爍著渴望。有的搖著小手，巴望老師讓他先說(shuō)。孩子們想探究的問(wèn)題可真多：石頭書是什么樣子？石頭書上有字嗎？石頭書上有畫嗎？石頭書是誰(shuí)寫的？石頭書是哪里出版的？石頭書有什么作用？石頭書能買得到嗎？我邊聽(tīng)邊扼要而鄭重其事地板書著：樣子？字？畫？作者？出版？作用？買？……?。《嗝纯蓯?ài)的孩子！課文題目《石頭書》已把他們深深地吸引住了……。把“聰明”的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，也反襯了老師智慧、可愛(ài)、親和的一面。

《石頭書》教學(xué)反思15

《石頭書》是蘇教版三年級(jí)上冊(cè)的一篇文章，這篇課文的主要教學(xué)目標(biāo)是憑借語(yǔ)言文字的朗讀感悟，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)周圍感興趣的事物刨根問(wèn)底，樂(lè)于探究，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)科學(xué)的志趣。

第一課時(shí)重點(diǎn)掌握生字詞，了解第一至五自然段的內(nèi)容，理解川川和磊磊由好奇到奇怪的原因，了解石頭之所以是書的原因之一是因?yàn)槭^是一層層的如同一冊(cè)冊(cè)厚厚的書。在第二課時(shí)的教學(xué)中，我將我文章根據(jù)石頭書的字、畫、知識(shí)、作用劃分為四部分講解。由學(xué)生劃分出各有哪些自然段分別描寫了石頭書的字、畫、知識(shí)和作用。

在講解石頭書的字這一部分時(shí)，重點(diǎn)讓學(xué)生根據(jù)課件展示的圖片對(duì)雨痕、波痕以及礦石有直觀的了解。同時(shí)通過(guò)礦石色彩繁多的特點(diǎn)，讓學(xué)生說(shuō)出描寫顏色的四字詞語(yǔ)，加深學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解。最后通過(guò)朗讀進(jìn)一步加深理解。在“畫”的部分，主要是通過(guò)短片輔助理解課文。課前讓同學(xué)們都查找了資料，學(xué)生對(duì)于化石這個(gè)概念已經(jīng)不陌生了，看過(guò)短片后自己說(shuō)一說(shuō)化石的概念。最后由老師總結(jié)概念并進(jìn)行相應(yīng)的講解輔助理解。

石頭書的知識(shí)和作用是相互關(guān)聯(lián)的。在這兩部分的教學(xué)中，主要通過(guò)讀后填空加深學(xué)生對(duì)課文的理解，進(jìn)而過(guò)度到對(duì)石頭書作用的理解。最后通過(guò)反問(wèn)學(xué)生“川川和磊磊是怎么懂得這么多知識(shí)的？”來(lái)理解“刨根問(wèn)底”這個(gè)詞語(yǔ)并鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中也要具備這種學(xué)習(xí)的精神。

最后和學(xué)生一起打開一本“石頭書”。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)在于鞏固學(xué)生已掌握的知識(shí)和激發(fā)學(xué)生對(duì)于科學(xué)的探索和思考。通過(guò)一張張圖片讓學(xué)生理解這些動(dòng)植物的生活環(huán)境和生活習(xí)性等情況。最后以課文中的圖片作為結(jié)束，先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)于圖片的看法，最后要求學(xué)生發(fā)揮自己的想象力寫出一篇小練筆。

在這堂課的教學(xué)中，主要有三部分：學(xué)生課前搜集資料、老師制作課件加深學(xué)生的理解和課堂上的朗讀和講解?？偟恼f(shuō)來(lái)，這節(jié)課激發(fā)了學(xué)生愛(ài)科學(xué)，勇于探索的精神使學(xué)生對(duì)文章有了透徹的理解。整個(gè)課堂層次分明，條理清晰，課件也起到了應(yīng)有的作用。但還有一些地方還需要在今后的課堂中改進(jìn)，例如：課堂語(yǔ)言要更加精煉、板書要更加規(guī)范……。

我想：準(zhǔn)備一節(jié)課的過(guò)程就是一個(gè)提高的過(guò)程和對(duì)以往教學(xué)方式的反思過(guò)程。每一次準(zhǔn)備就是一次提高，雖然很有壓力卻也別有一番滋味在其中。認(rèn)真對(duì)待，就會(huì)從中得到很多！