春到梅花山教學反思

身為一名人民老師，教學是我們的任務之一，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，那要怎么寫好教學反思呢？以下是小編為大家整理的春到梅花山教學反思，歡迎閱讀與收藏。

春到梅花山教學反思1

課文記敘了早春時節(jié)梅花山梅花盛開時的動人景象和人們游覽梅花山，觀賞梅花的盛況。全文分兩個自然段：第一自然段寫早春梅花盛開時的動人景象。第二自然段寫休息日人們到梅花山觀賞梅花的盛況。借用多媒體展示圖片，形象地反映了課文內容，可供學生觀察，幫助學生理解課文內容，感受梅花山梅花盛開，人潮涌動的情景，受到美的熏陶。

課文的重點是梅花開放時的動人景象，要借助圖片，緊扣詞句，形成畫面。讓學生置身于春光花海中學習課文，把觀察、想象、朗讀結合起來，感悟意境美和語言美，培養(yǎng)其語感。文中描寫梅花，“盛開的梅花，你挨著我，我挨著你，像藍天下的朵朵白云，晶瑩透亮，發(fā)出淡淡的清香。”我讓根據(jù)自己的理解，上臺表演“你挨著我，我挨著你”，遺憾的是學生沒能用俏皮可愛的語氣讀出“你挨著我，我挨著你”，這里，對學生的朗讀訓練還要進一步加強。理解“晶瑩透亮”這個詞時，先讓孩子們說說自己理解的詞義，再欣賞美麗的梅花圖，感受梅花的晶瑩透亮，再說說生活中，你還見過哪些東西是“晶瑩透亮”的。在他們陣陣發(fā)自內心的贊美聲中我看到了學生了解了文本以外更美的東西，開拓了他們的視覺，加深了他們的情感體驗。在此基礎上，學生個個興趣盎然，一邊讀一邊看畫面，接著還讓孩子們閉上了眼睛，邊聽邊感受梅花的魅力，收到了較好的效果。

有人這樣說：“講解是死的，如同進行解剖；朗讀是活的，如同給作品以生命?！薄爸v解只能使人知道，而朗讀更能使人感受?！闭Z言是情感的載體，把讀的時間留給學生，把說的權利還給孩子，才能有“自主閱讀”，才能談“個性化的閱讀”。這節(jié)課在文章理解方面盡量以學生自己理解為主體，在朗讀上也讓孩子們在情景交融中進行朗讀與感悟。當然這節(jié)課還有很多不足之處，沒能抓住“大道上”這個詞讓學生體會去梅花山的人多，朗讀訓練還要進一步加強。我會在以后的課堂中進行改進的。

春到梅花山教學反思2

理解詞語是低年級閱讀教學的一個重點內容。由于他們年齡小，知識面窄，理解詞語有一定的困難。在具體的教學過程中，我們就應巧妙地結合學生的生活實際幫助他們理解。

1、“盛開的梅花，你挨著我，我挨著你，像藍天下的朵朵白云?！薄鞍ぁ笔鞘裁匆馑寄兀课腋鶕?jù)低年級孩子年齡特點和生理特點，我讓同桌小朋友做“挨”的動作，只見學生你靠著我，我擠著你，他們在親身實踐中理解了“挨”的意思。

2、 “那一朵一朵的梅花，晶瑩透亮，散發(fā)出淡淡的清香。”在理解“晶瑩透亮”這個詞語時，我簡單告訴學生“晶瑩透亮”就是有點發(fā)亮，有點透明，然后請學生說說在生活中，你看到哪些東西也是晶瑩透亮的？ “我看見過晶瑩透亮的小露珠?！薄氨ㄒ彩蔷К撏噶恋摹！薄靶∮挈c也是晶瑩透亮的?！薄拔覌寢屖稚洗鞯你@石戒指也是晶瑩透亮的。”從他們口中說出的這些事物，我知道他們已經(jīng)理解了“晶瑩透亮”這個詞。于是，我趁熱打鐵：“是啊，這一朵一朵的梅花就像清晨的小露珠，美麗的冰花，閃亮的鉆石一樣晶瑩透亮，美得無法說出來。你能讀出這種美嗎？”有了對“晶瑩透亮“這一詞語的感性認識，學生的朗讀自然美得無法言說。

3、“一到休息日，通往梅花山的大道上，便涌動著看花的人流，梅花山成了歡樂的海洋。”

學生問：歡樂的海洋是什么意思?。繂柕煤?！這也是我要讓學生回答的問題。于是，我讓學生想像說話：你現(xiàn)在就是去梅花山旅游的小游客，看到這么美麗的梅花，你會說些什么？又會怎么做？

陳可怡說：“多美的梅花啊！要是我永遠住在梅花山上，那該有多好?。　?/p>

陳姝騏說：“我好喜歡那散發(fā)著陣陣清香的梅花。

李易騁說：“我會拍一張照片，留下美好的回憶?！?/p>

……

師：是??！這么多的歡呼聲、贊嘆聲，融合在一起，大家在梅花山上玩得非?？鞓罚@里成了——

生齊：“歡樂的海洋。”

春到梅花山教學反思3

《春到梅花山》一文是蘇教版一年級第二冊的一篇意境很美的文章。課文圖文并貌地描述了早春時節(jié)梅花山梅花盛開時的動人景象和人們游覽梅花山、觀賞梅花的盛況。本課的教學重難點是讓學生感受梅花開放時的動人景象。

《全日制義務教育語文新課程標準》指出：“學生是語文學習的主人。”“是發(fā)展的主體”。在語文教學過程中，教師應是“組織者”、“引導者”、“參與者”。因此，一開課我就創(chuàng)設了一個讓學生走進梅花，欣賞梅花的意境，我用多媒體出示了一幅梅花圖，并問孩子“梅花美不美？”讓孩子說說看到的梅花是什么樣的?！耙欢涿坊ň瓦@么美，那滿山都開滿了梅花這山真不知要美成什么樣呢！”讓我們趕快乘上小火車去梅花山看看吧！意境的創(chuàng)設讓學生自然而然地走進了課文。開頭的導入很成功，可后面的兩個小插曲卻完全打亂了我的教學預設。

【現(xiàn)象描述1】

在學習第一自然段時。我根據(jù)低年級孩子年齡特點和生理特點。我在和孩子們學習理解“梅花你挨著我，我挨著你”時，我讓一對同桌的小朋友上臺做出“挨”的動作，想讓學生從親身實踐中理解“挨”的意思。然而，出乎我的意料，有一個孩子看見兩個小朋友緊緊挨在一起，叫了一聲“哦，他們結婚嘍！”于是課堂里一片哄笑聲。教者連忙解釋：“這兩朵是花，又不是人?！笨珊⒆觽內匀惶幱谂d奮期，對教者的解說不與理睬。

【教師反思】：

1．教師應學會傾聽，尊重孩子閱讀的獨特感受和體驗，。

“有一千個觀眾就有一千個哈姆雷特”，有三十個孩子就有三十只青蛙，三十只小鳥。他們可以也一定會有自己的獨特感受，他們可以表達自己不同的理解、體會和感受。老師應該擯棄了以前那種刻意去追求“標準答案”，而是充分的給時間讓孩子

“我口表我意”，充分地肯定孩子在閱讀中的主體性以及獨立性。課后我問那個頑皮的孩子：“你為什么在上課時要說他們結婚了？”孩子不好意思地說：“我看見爸爸媽媽掛在墻上的結婚照也是這樣緊緊地靠在一起，就說他們結婚了。”我又好氣又好笑地想：是啊，這個孩子確實破壞了課堂紀律，但是他的理解是從另一個角度出發(fā)的。如果當時的我能靜下心來傾聽孩子的心聲，也就能發(fā)現(xiàn)學生理解上的偏差、學生的疑惑，從而判斷學生理解的深度，并決定需要哪些內容。同時，通過傾聽學生、關注學生的即時表現(xiàn)、學生的觀點和發(fā)言，對教師自己何時參與、如何參與并做出決策有很大幫助。比如出現(xiàn)“結婚”一說后，教師應該及時發(fā)現(xiàn)自己請的同桌是男女生，并馬上更換角色，不應一味責怪學生。

【現(xiàn)象描述2】

師：梅花開得很多，梅花好看嗎？梅花美麗嗎？（美）

指導學生讀課文，找出梅花美麗的句子。

生：那一朵一朵的梅花晶瑩透亮，散發(fā)出淡淡的清香。

現(xiàn)在我們就站在這片梅 ……此處隱藏8035個字……美的文章。課文圖文并貌地描述了早春時節(jié)梅花山梅花盛開時的動人景象和人們游覽梅花山、觀賞梅花的盛況。

《語文新課程標準》指出：“學生是語文學習的主人。”“是發(fā)展的主體”。在語文教學過程中，教師應是“組織者”、“引導者”、“參與者”。因而，本課的教學，無須老師過多的講解，孩子們對語言文字的意蘊和情趣具有很強的領悟和欣賞能力。在孩子們眼中，一個詞就是一幅畫，一個詞就是一首詩，一個詞就是一個童話。課文的重點是梅花開放時的動人景象，要借助圖片，緊扣詞句，形成畫面。讓學生置身于春光花海中學習課文，把觀察、想象、朗讀結合起來，感悟意境美和語言美，培養(yǎng)其語感。文中有這樣一句話，“盛開的梅花，你挨著我，我挨著你，像藍天下的朵朵白云。”我根據(jù)低年級孩子年齡特點和生理特點，我在和孩子們學習理解“梅花你挨著我，我挨著你”時，我讓一對同桌的小朋友上臺做出“挨”的動作，讓學生從親身實踐中理解“挨”的意思。然后讓學生用俏皮可愛的語氣讀出“你挨著我，我挨著你”。

春到梅花山教學反思13

《春到梅花山》描述了早春時節(jié)梅花山梅花盛開的動人景象和人們游覽梅花山、觀賞梅花的歡樂情景。這么美的文章，要引領孩子們逐步體會文章的思想感情，我覺得有以下幾點是必不可少的：

一、借助多姿多彩的幻燈片，增加視覺的美感

色彩鮮艷的圖，美麗嬌艷的梅花照片是很受低年級孩子歡迎的，直觀形象更容易被孩子們接受。根據(jù)《春到梅花山》這篇課文的特點，我覺得用到圖的機會是很多的。為了讓孩子能更加深入地理解課文，我把各色各樣的梅花圖片制作成了幻燈片的形式讓孩子們大飽眼福，孩子們感受到了一派生機勃勃的早春梅花景象。他們帶著自己的感受讀課文就又有了全新的啟示，讀得更加朗朗上口，在講解涌動的人流時，為了讓孩子感受到來梅花山游覽的游客之多，那種川流不息的景象，我也采用了讓學生觀察圖片，把這生動的教學資源，穿插于語言感知與朗讀訓練中。圖的展示，讓孩子們更容易深刻感受到花的美與人的多，增加了視覺的美感。

二、緊扣詞句，感悟課文的意境

這篇課文的語言是很美的，也是很注意細節(jié)的。比如文中表現(xiàn)梅花開得早，它用了這樣的句子：寒氣還沒有退盡，滿山的梅花就開放了。一個“還沒有”，一個“就”，讓人聯(lián)想到了“春暖花開”這個詞，梅花與眾不同，它不怕寒冷，在早春就怒放了，展現(xiàn)了它獨特的美。我讓孩子們想想，這句話寫出了梅花的什么，學生說出梅花開得早，從而我引出梅花的不畏嚴寒，教育孩子要學習它的高貴品格，接著學生找出滿山這個詞，讓學生體會花開的多。通過讀思關鍵詞句，加深感悟。再如寫盛開的梅花很多，它用了“你挨著我，我挨著你”這樣的詞句，我先讓孩子理解什么叫“挨”，然后讓孩子走上講臺和我一起表演，再加以想象配合圖片理解“你挨著我，我挨著你”是怎樣一種情景，孩子們結合看圖、表演，深刻體會了這句話的意思。在講盡和挨、寒時，我通過隨文識字，給學生講解漢字的起源，以及這個漢字的含義，學生在理解字詞的基礎上讀課文，會有更大的提高。

三、充分朗讀，培養(yǎng)孩子的語感

在看圖、抓詞句理解課文的基礎上，再加以充分的朗讀，孩子們對課文的語言美、意境美印象就更深了。朗讀的形式多樣，且穿插于分析理解的過程中，比如，拎出重點詞句時，抓住重點詞進行感情朗讀，以加深理解；比如，邊看圖邊朗讀感受梅花的美、梅花的多、人多，在讀的形式上我注重個別讀、指名讀，男女生分角色讀等。朗讀在語文教學中是至關重要的，沒有朗讀的課堂是干枯的，是沒有活力的，有目的的充分朗讀，孩子們不僅愛讀，同時也讀得有效，培養(yǎng)了孩子的語感。

在教學中還是存在遺憾的，比如孩子在字詞的復習上有字音讀錯的，在拓展延伸上雖然給孩子拓展了一些有關梅花的詩句，但留給孩子展示的時間還不夠，應該給足夠的時間和空間讓學生充分地展示交流。在讀書的指導上，我的范讀沒有起到作用。孩子讀書不到位的時候應選擇恰當?shù)臅r機給予引導和示范 。

春到梅花山教學反思14

這篇課文在教學中我抓住關鍵詞語，將觀察、朗讀、想像結合起來，調動學生的多種感官，讓學生充分感受課文的語言美、意境美，教學中，也收獲到了不少驚喜。

驚喜一：晶瑩透亮

在備課的時候，我猜想學生可能想像不出梅花晶瑩透亮的樣子，所以我在上課時就問學生：“晶瑩透亮”這個詞語讓你想到了什么？這個挺容易，他們說出了很多：小露珠、珍珠、鉆石、漂亮的玻璃花瓶??這時我再讓學生想像梅花的樣子。有幾個學生眼睛一亮，馬上舉起手來，告訴我：昨天晚上，下了一場春雨，梅花的花瓣上就有許多小露珠，現(xiàn)在陽光照在上面，梅花就變得晶瑩透亮了。我預設的答案是梅花上有露水，沒想到他想到了春雨。聽了這位同學的回答，其他學生也馬上恍然大悟，我想，這一幅雨后梅花圖一定已經(jīng)印在他們的腦海里了。

驚喜二：人流如潮

課文第二自然段中有這么一句話：“一到休息日，通往梅花山的大道上，便涌動著看花的人流，梅花山成了歡樂的海洋。”“涌動”、“人流”這兩個詞語也是比較難理解的。我先讓學生觀察圖畫，孩子們一眼就能看到很多人。這時候，我再引導他們聯(lián)想，在什么時候，你也看到過這樣的景象。孩子們馬上就想到了過年時大街上熱熱鬧鬧的樣子，一個孩子還告訴我：過年的時候，我和爸爸媽媽逛街買年貨，

大街上都是人，媽媽說，大街上真是人流如潮??！我真感謝這位媽媽，“人流如潮”這個詞語不就是我要給予學生的嗎？

驚喜三：歡樂的海洋

最后，我讓學生想像，如果你也在這人流中，和爸爸媽媽來到了梅花山，會怎么做，怎么說。孩子們展開了豐富的想像，一位學生說：“這里好美呀！我要拍張照片給我的好朋友看。”一位學生說：“我太高興了，我要在梅花山下唱歌跳舞?！边€有一位學生說：“我會背《早梅》這首詩?！泵恳粋€孩子都沉浸在了這歡樂的海洋里，盡情地享受著歡樂。

　　春到梅花山教學反思15

雖然我的教案是在師傅的基礎上修改而成的，但實際的教學效果卻差強人意。在和師傅及備課組的老師交流時，他們向我指出了許多自己都沒有察覺到的地方。

一、關注教師自身的語言

第一小節(jié)，同樣讓學生看圖，引導說話。嚴老師是這樣說的：人們身上穿著……頭上戴著……脖子上圍著……。我是這樣說的：人們身上……頭上……（學生有會呆愣，于是，我馬上接著說“頭上戴著”）脖子上圍著……。

教師的引導對一年級的學生極為重要。當教師要引導學生說話或是看圖的時候，應該給學生明確的要求，否則，有些活動就成了過場。

二、及時積累優(yōu)美的詞語

課堂伊始，我出示梅花圖，請學生說一說，這是一朵怎樣的梅花？學生的回答大出人意料：嬌嫩的梅花、潔白的梅花、盛開的梅花、美麗的梅花……尤其是楊楠同學的“嬌嫩的梅花”一詞，用的是那么貼切，這時，如果我能把它寫在黑板上，那將為學生創(chuàng)設積累詞語的好情境。（這也促使我立志要多加練習粉筆字。）

三、創(chuàng)設良好的學習氛圍

我們班的同學特別好動，尤其是男生，很多同學在一個學期的學習后，還無法做好5分鐘。我又嚇又騙，卻始終不見成效。創(chuàng)設良好的學習氛圍，于我，是近來最頭疼的問題了。