故都的秋教學(xué)反思

身為一名人民老師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？下面是小編為大家收集的故都的秋教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

故都的秋教學(xué)反思1

盡管因為學(xué)生預(yù)習(xí)比較充分，整個課堂流程還算比較流暢，氣氛也還好，但是其實一節(jié)課下來，學(xué)生并沒有絲毫實實在在的收獲。

我是第五個上《故都的秋》，為了與眾不同，為了顯擺自己，我先想的設(shè)計，并盡量想保留這個設(shè)計，然后才想著用相關(guān)的問題來填這個設(shè)計，然后改的教學(xué)目標(biāo)，是為了思路而思路，本末倒置。而我認(rèn)為，備一節(jié)課應(yīng)該是這樣的（其實一直都知道，就是死性不改，就是喜歡求新求異，就是討厭跟別人一樣，一備課的時候就把這些忘得一干二凈）：在自己能力范圍內(nèi)，先把教材讀透，鉆研透，再根據(jù)學(xué)生的學(xué)情設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，選擇適合的教學(xué)方法，預(yù)設(shè)能達(dá)到這個目標(biāo)的教學(xué)流程，難易一定要適中。而絕對不能因為自己靈光一閃，想到了一些自鳴得意的設(shè)計，為了遷就這個設(shè)計來設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。另外，一定要從學(xué)生實際出發(fā)，備學(xué)情，不能自以為有了很好的領(lǐng)悟，就想硬塞給閱讀領(lǐng)悟能力還不足的學(xué)生。如果知識不能自然生成，那更多就是老師的展示、填鴨，而這樣的課堂是沒有生命力的，學(xué)生也難有收獲。

故都的秋教學(xué)反思2

郁達(dá)夫的《故都的秋》是一篇非常優(yōu)美的散文，作為中學(xué)階段的文學(xué)鑒賞教學(xué)，既不能像大學(xué)的文學(xué)課那樣進(jìn)行教學(xué)，也不能只把它當(dāng)作語言學(xué)、文章學(xué)的例證來進(jìn)行教學(xué)，真正的文學(xué)鑒賞教學(xué)雖不排斥對作品語言的揣摩，對篇章結(jié)構(gòu)和寫作特點的學(xué)習(xí)，但更重要的是要發(fā)揮和實現(xiàn)文學(xué)的社會作用，給學(xué)生的情趣、才華、品質(zhì)和思想造成一種優(yōu)良的深遠(yuǎn)的影響。它既要落實語文課聽說讀寫的基本目標(biāo)，又要志在長遠(yuǎn)，給學(xué)生一塊感受生活、體味人生、不斷提高自身素質(zhì)的園地。在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，首先就明確了語文課程的性質(zhì)和地位，指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點”?！罢Z文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的”。這就是說，語文教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生語文能力，使學(xué)生逐漸掌握語文工具的過程中，同時受到文化、文學(xué)、思想、情感的熏陶。

因此，在教學(xué)設(shè)計上，我始終貫穿著“自主、合作、感悟”的教學(xué)理念，采用由“感受”到“領(lǐng)悟”這種漸進(jìn)發(fā)展層次，通過引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真品味散文的語言，并通過語言感知作品中呈現(xiàn)的物象，深入領(lǐng)會作者的思想感情，進(jìn)而陶冶學(xué)生的情操。記得上這一顆時也正值秋天，當(dāng)時的環(huán)境使學(xué)生能很快地進(jìn)入教學(xué)情境。我用了一個課時教學(xué)，重點引導(dǎo)學(xué)生對散文進(jìn)行鑒賞。開篇的音樂和我的聲情并茂的導(dǎo)讀奠定了良好的課堂氛圍，極大的調(diào)動了學(xué)生的鑒賞欲望。學(xué)生們爭先恐后起來，課堂不時碰撞出火花，一些不愛說話學(xué)生也搶著發(fā)言，氣氛相當(dāng)活躍。教師的真情獨白深深的打動了學(xué)生，贏得全班熱烈的掌聲，課堂教學(xué)推向了高潮，整個教學(xué)收到了意想不到的效果。

通過這次教學(xué)，我思考著在高中的散文教學(xué)中，如何通過美讀引導(dǎo)學(xué)生鑒賞，如何在文學(xué)作品中感受人文精神，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)等，探索出高中語文新的教學(xué)模式。我的幾點思考如下：

一、在自主學(xué)習(xí)中注重美讀

詩人荷爾德林曾說：“人，詩意的棲居在大地上”。語文教師最大的職責(zé)應(yīng)該是讓語文與學(xué)生的生活對接，讓語文活動成為學(xué)生的精神活動，讓語文的詩意充盈學(xué)生的瑰麗人生，提升學(xué)生的生命品質(zhì)。而語文教學(xué)為我們提供了一個永不落幕的舞臺，每一個教師都可以找到最適合于釋放才能的契機(jī)。我認(rèn)為，美讀可以點燃學(xué)生介入語文的熱情。美讀是感知教材的主要方式，也是獲得文章美感的主要途徑。它把無聲的文字變成有聲的語言，入于眼，出于口，聞于耳，記于心，使文中的人、物、情、景躍出紙面，形成學(xué)生的立體思維，從而感受到審美對象的美。王尚文先生在《語感論》中對美讀有過確切的詮釋：“美讀就是用心地讀，只有當(dāng)學(xué)生的心靈完全沉浸于言語作品時，聽讀類的輸入型語感圖式就可以得到開拓與改造”。

在教學(xué)實踐中，老師們往往忽略了教師的美讀的示范、感染作用，而只僅僅通過錄音材料，或個別朗讀較好的學(xué)生的表演來點綴。而我在教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)了教師的美讀。在精心挑選的貼近課文感情基調(diào)的背景音樂的烘托下，我富有感情的對課文片斷的朗讀，很快感染了學(xué)生，使學(xué)生進(jìn)入到文章營造的氛圍里，在這種氛圍中，學(xué)生每個個體再獨自進(jìn)行美讀，就能初步體驗到文章的精微與高妙之美，為后面的探究創(chuàng)新學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、在合作探究時，將“品”與“讀”結(jié)合。

當(dāng)然這個讀不僅僅是單純地教師的讀、學(xué)生的讀，而是通過大家的合作學(xué)習(xí)，將“品”與“讀”結(jié)合，將品析景物，揣摩語言與學(xué)生的美讀結(jié)合起來，這是一篇寫景抒情散文，如何欣賞其中的景物描寫，我選擇了從審美的角度讓學(xué)生品賞出景物描寫的精彩細(xì)膩。學(xué)生通過個體品讀，歸納出那一幅幅北國的秋景圖，都是作者調(diào)動了各種感覺來描寫的，給讀者以各方面的美的感受。所寫之景，都是作者的生活經(jīng)歷和真切感悟，都是故都有代表性的，具體而形象，能喚起大家豐富的想象。我改變了用提問的方式帶動學(xué)生學(xué)習(xí)，而是鼓勵學(xué)生，讓他們合作探究，喚醒他們的主體意識，讓他們的學(xué)習(xí)積極性、自主性、創(chuàng)造性充分釋放。他們通過品讀，抓住某些關(guān)鍵詞語、句子品析作者筆下的秋，并融入自己獨特的情感體驗。學(xué)生有了深入的理解，獨特的感受，再讓他們自己美讀就會收到良好的效果。這樣，品一品，讀一讀，在品中推動朗讀，在朗讀中加深品味。課堂氣氛開始變得活躍起來，大家爭相起來談看法，談體會。這里的發(fā)言，沒有固定的模式，標(biāo)準(zhǔn)的答案，有的是一個百花齊放的舞臺，每一個個體能得到充分的展示和發(fā)展，就連平時特別膽小說話就臉紅的一個女生居然兩次主動舉手和大家交流，當(dāng)時確實給我一個驚喜，同學(xué)們也都投之以欣賞的目光。教學(xué)中這種給老師、給學(xué)生的異外驚喜，也是推進(jìn)學(xué)生自我主動發(fā)展的潛在動力。而另一位同學(xué)對落蕊圖的細(xì)膩體驗以及她感性、動情地對她所喜歡的幾個句子的美讀，贏得了全班同學(xué)熱烈的掌聲，形成了這節(jié)課的第一個高潮。

三、感受人文精神，培養(yǎng)創(chuàng)新品質(zhì)。

在這篇散文中，郁達(dá)夫從生活中體驗到許多悲苦與憂愁，但是他沒有徹底消沉，而是依然懷著一顆追求真善美的心靈，以審美的心態(tài)和眼光來觀察故都的秋景，看到了自然景觀與人文景觀的美好的一面，表現(xiàn)出作者的人文關(guān)懷。學(xué)生通過品讀，有所感、有所悟、有所新見，在這種氛圍中，他們不僅能理解作者對故都秋的那份美好情感，感受到作者從文中體現(xiàn)出的人文精神，更為可喜的是，他們由此延伸開來，有所發(fā)展、創(chuàng)新，結(jié)合自己的生活，談到了對作品的獨特見解，甚至有不同于文本的聲音，盡管有的觀點淺顯甚至模糊，但它們都是學(xué)生的真實情感體驗，是創(chuàng)新精神的萌動。課堂氣氛的輕松自如，為大家敞開心扉提供了機(jī)會，就是平時對語文不是特感興趣的幾位男生也爭取到發(fā)言機(jī)會，談到自己對秋的感悟。這種氣氛特別容易 ……此處隱藏12125個字……能假設(shè)一個情境來體驗體驗？確實好困難，我相信一般人都覺得不容易。而這些地方恰恰是最為重要的東西，也就是一種文化的、藝術(shù)的感覺。我總認(rèn)為，語文難的地方不在那些“實”的知識與能力，而在于這種“虛”的思想與情感。當(dāng)然，這種虛的藝術(shù)感覺需要有一定的知識與能力的奠基，是不斷“熏染”出來的。所以得一天一點積累，一天一點感悟，得慢慢來，急不得。

另外，如果把這篇文章與《荷塘月色》稍加比較我們會發(fā)現(xiàn)，這篇文章顯然是比較“雅”的。僅從語言的角度看，《荷塘月色》多用工筆精雕細(xì)刻，是寫得比較美的。這從華麗的語匯、精妙的比喻，還有靈活的句式選擇等方面都可以看得出來。但他所寫的景象，及對景象的比喻卻都是比較“俗”的。像“亭亭的舞女的裙”、“剛出浴的美人”、“遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲”等，以及后面聯(lián)想到了南朝熱鬧的、風(fēng)流的宮庭濃歌艷賦都透露出作者內(nèi)心的不寧靜，透露出一種世俗的氣息。這種比較確實能給我們很多的啟示，在“生”與“死”面前，“生”是熱鬧的、繁華的、實用的、世俗的，“死”是冷峻的、孤寂的、人文的、超脫的。

故都的秋教學(xué)反思12

《故都的秋》一課已經(jīng)上完了。這篇課文，從準(zhǔn)備，到講授，到現(xiàn)在的總結(jié)我成長了很多。

總體來說，比較滿意。

我以秋的小篆字體導(dǎo)入，講學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中寫下的秋的感悟在ppt上展示，引起所有學(xué)生對秋的思考，展示時可以起到強(qiáng)化的作用。總體采用教師引導(dǎo)，學(xué)生主體探究的形式。先確定了北國之秋清、靜、悲涼的文章整體基調(diào)，然后展示問題，由學(xué)生分組解決。最后由學(xué)生分組派代表發(fā)言。探究了郁達(dá)夫筆下故都的秋的特點后，我們總結(jié)了寫景狀物的方法，就是借景抒情，情景交融是最重要的。正好時值太原市冬天的第一場雪，我們的課文講完后，還剩下五分鐘時，雪越下越大了。我在這課的教學(xué)設(shè)計時，考慮到了天氣因素，因此我們做了一個寫雪的訓(xùn)練。先由教師展示兩個寫景片段，學(xué)生做仿寫。

但是在教授過程中還是出現(xiàn)了很多的問題。

一、關(guān)于ppt。

在展示時出現(xiàn)混亂，因為我是采用的板書與ppt結(jié)合，所以就出現(xiàn)了顧此失彼的情況，有的在講述之前放的，有的在講述之后放的。尤其是清靜悲涼的部分。

課后，李老師給我提出了建議，幻燈片上盡量不要出現(xiàn)反應(yīng)課文景象的圖片，會影響學(xué)生的想象能力。確實，語文要給學(xué)生以想象的空間，這就是為什么很多人喜愛小說勝過同名電視劇，小說能給人的想象與電視劇直白的表露出來是不同的。

二、關(guān)于預(yù)習(xí)

學(xué)生預(yù)習(xí)效果未檢測，應(yīng)先早自習(xí)時候讀一下文章。

三、關(guān)于導(dǎo)入

導(dǎo)入的銜接不好，內(nèi)容太多，超出了三分鐘，而且都很淺顯，甲骨文和小篆沒有解釋，少年不識愁滋味的詞很突兀。

四、關(guān)于內(nèi)容

1、蟬意象沒有講到位。蟬不僅代表憂愁，而且是高潔的象征。

2、文眼沒有講清楚定義。

3、討論環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，首先設(shè)置不合理，師應(yīng)先做引導(dǎo)分析第三段，學(xué)生回答后的點評也不是很及時。學(xué)生討論的效果不能很好的檢測。

4、散文要注重品味語言，聯(lián)系生活實際。

《故都的秋》是我上的第一堂公開課，給我的啟示很多。教師的課堂藝術(shù)是要隨著教師對課文文本的解讀深度而慢慢提升的。希望我能夠改正現(xiàn)在出現(xiàn)的問題，提高我的教學(xué)水平。

故都的秋教學(xué)反思13

《故都的秋》是一篇寫景敘事散文，是一篇經(jīng)典文章。但由于經(jīng)典往往距離學(xué)生生活實際遙遠(yuǎn)，學(xué)生領(lǐng)悟其實質(zhì)有一定難度。再加上本文是名篇，對我這個尚無教學(xué)經(jīng)驗的新教師來說，教學(xué)壓力可想而知。

我前后講了三次《故都的秋》，均有收獲。

第一次講課時，我把知識與能力目標(biāo)確定為兩個：1。學(xué)會文章“景”和“情”和諧統(tǒng)一的寫作特點；2。聯(lián)系文中所寫的五幅秋景圖，進(jìn)一步掌握散文“形”與“神”的關(guān)系。

我在講課時，先問學(xué)生心目中的秋是什么樣子的，讓學(xué)生回答，后來又鑒賞了毛澤東的《沁園春長沙》和馬致遠(yuǎn)的《天凈沙秋思》兩幅秋景圖，讓學(xué)生感受秋的不同。這里，學(xué)生的回答還是很好的。后來我讓學(xué)生分四個小組分析課文中描寫的五幅秋景圖：清晨靜觀、秋槐落蕊、秋蟬殘鳴、語后話涼、秋果奇景，每幅圖分別對應(yīng)一個課件。在分析圖中景物時，打開一個課件讓學(xué)生根據(jù)教科書上相應(yīng)的段落分析一個畫面，結(jié)果，回答問題的學(xué)生很少，氣氛有點沉悶，很多話都是我在自問自答，我心里非常著急，當(dāng)時只覺得自己問題問得不好，調(diào)動不起學(xué)生的積極性，讓學(xué)生感覺不到文章的美。

每幅圖中的景和景中所含的情都在我這樣的帶動下分析完了，課堂感覺生澀、空洞，淡而無味。自己分析這節(jié)課師生配合不默契的原因是自己準(zhǔn)備不足。聽課老師的評價是導(dǎo)語過長，秋在人們的眼中一種是悲涼蕭瑟，一種是生氣勃勃，不用向?qū)W生提那么多問題。造成生澀枯燥的原因主要在學(xué)生自己看段落找信息這一環(huán)節(jié)，完全可以將這種做法變?yōu)檫呑x邊分析，讓學(xué)生充分體會文章，通過聲音、文字帶來的感受，學(xué)生就好去把握了。

此外，課件使用不熟練，出示得不及時，講完了段落以后才去看課件意義就不大了。再者，問題問得不清楚，比如秋雨圖，“秋雨怎么快了”這個問題讓學(xué)生無法回答，要是問“秋雨的特點”學(xué)生就能快速總結(jié)出來，還有五幅圖不用每個都仔細(xì)分析，第一個詳細(xì)分析，其余的讓學(xué)生自己分析就可以了。

根據(jù)評課的意見，我作了一些調(diào)整，還在網(wǎng)上找了課堂實錄，聽了一遍，重新做了課件，增加了一些詩詞，如王安石的“細(xì)數(shù)落花因坐久，緩尋芳草歸來遲”和郁達(dá)夫的“細(xì)數(shù)著一絲一絲漏下來的日光”，有助于學(xué)生理解和進(jìn)入情境。這樣我又講了第二次。這次講課感覺比第一次強(qiáng)了很多，但課堂氣氛仍然不活躍，還是我說的多，學(xué)生參與的少，仍然達(dá)不到師生互動的教學(xué)氛圍。

第三次講課我在組內(nèi)交流后把本節(jié)課目標(biāo)改為：學(xué)習(xí)抓住景物特征描寫景色和以景顯情、以情馭景的寫作手法。重點分析抓住作者為何選這樣的景，這樣的景是什么樣的，和情的關(guān)系是什么。

講課時，整節(jié)課我按精心準(zhǔn)備的設(shè)計有條不紊地進(jìn)行，同學(xué)們也積極響應(yīng)。然而，于博同學(xué)在回答清晨靜觀圖時，說出了這樣的一個回答：“從槐樹葉底，朝東細(xì)數(shù)著一絲一絲漏下來的日光。那日光是昏暗的。”讓我猝不及防，我趕緊讓學(xué)生思考，“同學(xué)們，他說的這個特征，你們是否同意呢？”最后學(xué)生們幫他分析了，那日光更顯得秋是“清”的！這是在預(yù)設(shè)時我是沒想到的。在問到秋槐落蕊圖中哪里體現(xiàn)了清、靜、悲涼時，學(xué)生孫博瑜找到了“掃帚的絲紋”，她說，“試想一下，我們走在大街上看見落葉剛被掃走，會有什么感覺，是不是覺得有生命的東西沒有了，會有一種悲涼感呢！”

這時我用感傷的語調(diào)吟誦了幾句詩歌“無可奈何花落去”“花飛花謝花滿天”“流水落花春去也”！學(xué)生們都沉浸在了這種悲涼的氣氛中。本節(jié)課學(xué)生找到的景色準(zhǔn)確，回答到位。我引導(dǎo)學(xué)生也能使學(xué)生知道該怎樣回答。師生之間有默契。但不足的地方是講課雖然很細(xì)，但有的地方挖掘還不夠深，如對作者喜歡藍(lán)、白色的牽?；?，而認(rèn)為紅色最下的原因分析不夠，需進(jìn)一步向?qū)W生說明的是因為紅色不符合作者的感情，所以他不選紅色，由此引申到我們在選景的時候要抓住符合自己感情的景色特征去進(jìn)行寫作這一道理。