《黑板跑了》教學(xué)反思

作為一名優(yōu)秀的教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問題呢？下面是小編精心整理的《黑板跑了》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。

《黑板跑了》教學(xué)反思1

今天上完了《“黑板跑了”》一課,感觸最深的是:

本課講述了物理學(xué)家安培的一則趣事，小中見大，讓我們了解真正的科學(xué)家所具備的素質(zhì)和精神。安培被稱為電動力學(xué)的創(chuàng)始人和奠基者。甚至電流的單位名稱也用其名字命名。

導(dǎo)入時(shí)，我決定從介紹安培入手，別出心裁地讓學(xué)生做了這樣幾道數(shù)學(xué)題：

填上合適的單位名稱。

一個雞蛋約重50（）一塊黑板約長4（）

一張課桌價(jià)值約50（）一節(jié)課時(shí)間是40（）

學(xué)生好奇極了！語文老師怎么讓我們做起了數(shù)學(xué)題來？不過這些題目顯然對孩子們來說太簡單了，孩子們答對后很好奇：老師究竟要給我們上什么呢？

我追問：我們剛才填的這些單位名稱有的表示重量，有的表示長度，那你們知道電流的單位名稱是什么？

這個問題把學(xué)生給難倒了，他們個個面面相覷。

我在黑板上板書：“安培”。

孩子們大聲地讀著，陸慶一不解地問：“這是人的名字，人的名字怎么會是單位名稱呢？”

“是呀，這又是一個什么樣的人呢？為什么要把他的名字作為電流的單位名稱？今天，我們就來學(xué)習(xí)安培的故事。

這樣的導(dǎo)入，有效地激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

《黑板跑了》教學(xué)反思2

今天上午剛剛上完了一堂校內(nèi)公開課，課題是《“黑板”跑了》，是蘇教版第四冊語文書中的一課。這篇課文主要講的是法國著名物理學(xué)家安培搞科學(xué)研究非常專心，一次在街上竟把馬車車廂的后壁當(dāng)作黑板來演算起來的故事。

因?yàn)槭堑谝徽n時(shí)，又是二年級教材，所以，我把本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)定為：學(xué)習(xí)生字新詞，重點(diǎn)指導(dǎo)書寫“衣、考、而”三個字，認(rèn)識考的偏旁，讀通讀順課文。教學(xué)中，我始終把生字教學(xué)放在十分重要的位置，因?yàn)楫吘故嵌昙壍膶W(xué)生，識字、寫字教學(xué)仍然是這個學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，又是第一課時(shí)，所以我花了大量時(shí)間。分別采用了“帶拼音讀詞語、去拼音讀詞語、去拼音讀生字、指導(dǎo)學(xué)生讀生字字帖、描紅仿寫重點(diǎn)生字”等方法結(jié)合“個別讀、抽讀、開火車讀、分部讀、齊讀、帶讀”等形式，盡量讓學(xué)生個個都會認(rèn)會讀會寫，且盡量寫端正。從學(xué)生的書寫反饋來看，絕大部分能夠達(dá)到這樣的目標(biāo)。之后，我又從課文中提煉出幾組詞語（走過去、一會兒、手指頭、演算起來、找個地方等）指導(dǎo)學(xué)生讀好輕聲，意在通過這一環(huán)節(jié)把含輕聲的詞讀好后，就能為后面讀好還有這些詞語的句子作準(zhǔn)備。從課堂效果來看，大部分學(xué)生能夠正確地讀出這些詞語。最后出示較長的句子，指導(dǎo)學(xué)生把句子讀通讀順，為把課文讀通讀順作準(zhǔn)備。并且有意識結(jié)合第一個句子，設(shè)計(jì)了一個換句型的練習(xí)：“法國有個著名的物理學(xué)家叫安培?！笨梢該Q成“安培是法國著名的物理學(xué)家?！比缓笥诌M(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生通過換詞的方法體會“著名、專心”的意思。旨在培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合上下了解課文中詞語的意思。

應(yīng)該說，所有的初衷都是良好的，但是，實(shí)際教學(xué)后，卻存在著很多問題。

首先，課堂上出現(xiàn)了明顯的教學(xué)失誤：“考”的部首可以叫“老字頭、考字頭”或者叫“老省”，然而，我卻說成了“考省”，實(shí)在是不應(yīng)該。

其次，教學(xué)時(shí)間的調(diào)控與分配不合理，前面教學(xué)生字部分教學(xué)節(jié)奏有點(diǎn)拖沓，雖然想讓所有的學(xué)生都能有所收獲，但是這個目標(biāo)并不是非要靠冗長的教學(xué)時(shí)間來完成的，如何節(jié)奏明快而又學(xué)生高效是我接下來要思考和探尋的。不過也千萬不能為了節(jié)奏快而讓學(xué)生走過場。

再次，整節(jié)課課堂語言與學(xué)生間有距離，沒有和學(xué)生完全的融合在一起，語言不僅僅在親和力上有所欠缺，更重要的是語言內(nèi)容的指導(dǎo)性、引領(lǐng)性、啟發(fā)性不夠，我想改變前者較易，改變后者需做到“熟和足”才行，即教材熟、教案熟、學(xué)生熟、儲備足。

一節(jié)公開課過去了，雖有美麗的設(shè)想，卻留下了諸多的不足，然而這本身就是一種收獲。有些不足可以很快予以改正，有些則需要我長期不斷鍛煉自己才可能解決。

要走的路還很長啊！

《黑板跑了》教學(xué)反思3

一直以來為學(xué)生不會閱讀、寫話而苦惱，天天在學(xué)習(xí)課文，讀詞認(rèn)字，但是理解和表達(dá)能力卻讓人失望。常常埋怨學(xué)生笨，怎么學(xué)了的詞就不會用呢？今天我才知道，真正笨的是我，是我沒有讓詞語在學(xué)生心中活起來。書上的鉛字本來就是沒有生命的，甚至是枯燥的。我們喜歡讀書是因?yàn)槲覀冇心芰Π阉兊蒙鷦有蜗?，或者是能通過文字進(jìn)行深入思考，我們能熟練地運(yùn)用一些語言是因?yàn)槲覀兎e累了它，而且知道它在什么地方能表達(dá)什么意思，在需要的時(shí)候就能信手拈來，而二年級的學(xué)生大多沒有這種能力。詞語教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重點(diǎn)之一，這就需要我們利用有限的課堂時(shí)間進(jìn)行訓(xùn)練。

“聚精會神”是本課一個相當(dāng)重要的詞語，課后要求結(jié)合上下文說說它的意思，再找?guī)讉€關(guān)于專心學(xué)習(xí)的成語，做成小書簽。但是，上本課的時(shí)候，我沒能讓這個詞在學(xué)生心中活起來，只是找了個近義詞換詞理解了一下。課后，我覺得自己處理得太草率了?？礃硬拍茏屵@個詞語在學(xué)生心中活起來呢，我覺得應(yīng)該做這樣幾件事：1、聚和會都有集中在一起的意思，這個詞語是說把精神集中在一起。2、出示句子，請學(xué)生讀。此時(shí)，安培的精神集中在什么事上？從哪里可以看出來？3、試著把這個情景演一演。4、再找?guī)讉€關(guān)于專心學(xué)習(xí)的成語，把它替換下來，放到句中讀一讀。

也許這樣一來，這個詞語就會在學(xué)生心中活起來吧！

《黑板跑了》教學(xué)反思4

今天上了《‘黑板’跑了》一課。由于在備課前做了充分的查閱，對主人公安培的生平事例進(jìn)行了有關(guān)閱讀，當(dāng)我在課堂上娓娓道來時(shí)，學(xué)生們聽得很認(rèn)真。為他的聰明才智而嘆服，為他的不幸遭遇而悲戚，為他的偉大科學(xué)貢獻(xiàn)而肅然起敬。有了這些感情基調(diào)作鋪墊，學(xué)生們的參與熱情更高了，為走入文本，探索文本，走入科學(xué)家的世界奠定良好的感情基調(diào)。

接下來在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生先讀懂課文的內(nèi)容，知道課文主要想告訴讀者的意思，并引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀表達(dá)出來。比如在教學(xué)課文的第一自然段時(shí)，簡單介紹了安培，告訴我們安培生活在兩百多年前，是發(fā)法國人，還是一個著名的物理學(xué)家，還告訴我們他搞科學(xué)研究非常專心。聯(lián)系課文后面講到的故事，第一自然段重點(diǎn)要告訴我們的就是安培是一個著名的物理學(xué)家，他搞科學(xué)研究非常專心。那我們在朗讀的時(shí)候就要把這個意思突出出來。于是，便引導(dǎo)學(xué)生找出讀重音的詞語：“著名、非常專心”等詞，讀出對安培的崇拜之情。運(yùn)用同樣的方法，在其他自然段的朗讀時(shí)，找出重點(diǎn)詞語突破朗讀難關(guān)，讀出感情，讀出韻味。教學(xué)效果不錯。

《黑板跑了》教學(xué)反思5

一、復(fù)習(xí)

1、認(rèn)讀詞語。

法國 散步 街道 計(jì)算

黑板 思考 移動 熱鬧

……此處隱藏3705個字……人感覺很好奇！

指名讀（三個）再齊讀。

師：那你在好奇什么呢？能不能說出來？

黑板怎么會跑呢？難道它像我們?nèi)艘粯佑型葐幔?/p>

黑板是怎么跑的？

黑板為什么要跑？

黑板準(zhǔn)備要跑到哪里去呢？

“黑板”兩個字為什么要加引號呢？

師：你可真細(xì)心，這個引號別人可都沒有注意哦！看來你們非常好奇，想不想立刻去搞明白到底是怎么回事？

師：好，請你們到課文中去找答案。可以輕聲朗讀，也可以默讀用自己喜歡的方式去讀課文。

學(xué)生讀課文想問題。

師：你愿意回答哪一個問題，就回答哪一個！誰先來呢？

我知道黑板為什么會跑，因?yàn)樗皇呛诎宥且惠v馬車的車廂后壁，馬車跑了所以黑板也跑了。

師：非常正確，也說得很完整！還有誰來回答？

因?yàn)楹诎迨邱R車，所以它有車輪，所以就會跑了。

黑板加引號是因?yàn)檫@不是真的黑板，是假的。

師：哦，你真會動腦筋！那你還知道在什么時(shí)候要加引號嗎？

在說話的時(shí)候，就是要把說的話用引號引起來！

師：非常正確，你真是個有心人！還有誰來回答？

黑板因?yàn)槭邱R車，還是人家的馬車，人家要走了當(dāng)然要跑了！

師：你怎么知道是人家的馬車？從哪里可以看出來？

學(xué)生讀課文，“說來也巧，街道旁正好豎著~~~ ``~在‘黑板’上演算起來。”這個馬車是在街道旁邊的，安培是在街上走的，所以是人家的馬車啊！

師：那跑到哪里去，誰知道嗎？

不知道！

師：是呀！一輛街上的馬車的車廂的后壁被安培當(dāng)成了黑板了，而且是活的會走路的黑板！

我想剛看到這個課文題目的人，心里都會十分地好奇！我讓孩子們讀一讀這個課題，把孩子們那種好奇心和求知欲給充分調(diào)動起來。而新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力。我們教師只有不斷培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生敢問，會問，善問，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望。我在這里讓學(xué)生有充分地思考時(shí)間，讓學(xué)生去想去問。然后再自己讀課文的過程中尋找答案，學(xué)會分寫和解決這些問題。也許這里缺少對分析的指引，但學(xué)生在讀，在悟，在尋找答案的過程中，也是一種分析的過程，是一種解決問題的過程。在這里我充分保護(hù)學(xué)生提問的積極性，只是這些問，還只停留于在課題，其實(shí)更應(yīng)該涉及到學(xué)習(xí)課文的過程中去。我們常常把自己認(rèn)為應(yīng)該有疑惑的地方，強(qiáng)加于孩子們的頭腦中去，讓其也在這里存疑，然后再解決這些所謂的疑惑?？刹⒉皇敲總€孩子都會在這里感到疑問，即使是相同的地方，每一個孩子的理解也都不相同。所以我認(rèn)為，讓孩子學(xué)會問，善于問，敢于問，來培養(yǎng)孩子主動探究，積極思維，主動學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)把課堂真正交給學(xué)生。

《黑板跑了》教學(xué)反思12

講《黑板跑了》這課時(shí)，我抓住了專心這個詞語。

1、在第二課時(shí)的教學(xué)中，時(shí)刻圍繞這個詞語展開講解。我讓學(xué)生在第2自然段中，找出表現(xiàn)安培專心的句子，學(xué)生很快找到：什么也沒有看見，什么也沒有聽見，只顧……

2、沒有聽見什么，沒有看見什么。與上文車輛、行人聯(lián)系起來。

3、接下來的課文中，無論是安培把弄錯了黑板，還是情不自禁的話，還是最后的發(fā)現(xiàn)真相，都充分證明了安培的專心。

指導(dǎo)學(xué)生想象他的動作、神態(tài)，理解聚精會神、換其他詞語。

讓學(xué)生體會課文要告訴我們的內(nèi)容，對安培產(chǎn)生敬佩的感情，同時(shí)也知道想要有所成功，必須向他一樣，專心致志。

《黑板跑了》教學(xué)反思13

匆忙之中，我上完了《“黑板”跑了》這節(jié)教研課。同事們有的說上這節(jié)課需要勇氣，有的說這是一節(jié)語文味很濃的課。聽完大家的意見，自己又仔細(xì)琢磨了一番，感觸很多：

第一，“語文味”是課件的靈魂,，更是語文教學(xué)所應(yīng)追求的一種境界。

第二、教師要善于發(fā)現(xiàn)。

歌德說：經(jīng)驗(yàn)豐富的人讀書時(shí)用兩只眼睛去看，一只眼睛看書面上的文字，另一只眼睛看到紙的背面。通過字面讀出文字里包含的東西，這是高層次的讀書。我們經(jīng)常說把發(fā)現(xiàn)留給學(xué)生，要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，老師必須善于發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)文本中潛藏文字里包含的東西。第三、語言文字的表達(dá)要準(zhǔn)確。對于低年級學(xué)生來說，語言的規(guī)范顯得尤為重要，因?yàn)檫@不僅僅會影響到學(xué)生的理解，更重要的是它會對學(xué)生的持續(xù)性發(fā)展造成很大的影響。我在對拓展詞語的教學(xué)設(shè)計(jì)沒有經(jīng)過深思熟慮，還欠周全。在今后的教學(xué)中，這方面要慎重。

《黑板跑了》教學(xué)反思14

上完《“黑板”跑了》這一課，我覺得有這么幾點(diǎn)值得我再好好斟酌斟酌：

首先，我設(shè)計(jì)了四個問題讓學(xué)生回答，目的是為了引出生字的教學(xué)。這一方式雖然好，可細(xì)細(xì)想來，四個問題對于二年級的學(xué)生來說似乎多了點(diǎn)。我以后可以考慮簡單的問題由老師口頭提問，特別重要的復(fù)雜的問題再列在黑板上，這樣，既能讓學(xué)生集中精力思考，又可以使學(xué)生領(lǐng)會文章的重點(diǎn)及中心。

其次，總以問題引出生字的方法似乎單調(diào)乏味了點(diǎn)。我是不是還可以采取多樣化的導(dǎo)出方式呢？如設(shè)計(jì)些字謎、編些兒歌等引出字的教學(xué)。

再者，“移”這個字解釋得不夠到位。我讓學(xué)生上講臺把這疊書從講臺上移到A同學(xué)的課桌上，雖然這個方法簡單學(xué)生也樂意接受，“移”這個字的意思也正確，可我忽視了一點(diǎn)，沒有在課文提供的語境中解釋。在這里，“移”是轉(zhuǎn)移，而在文中，“黑板”向前移的“移”是移動的意思。顯然，我當(dāng)時(shí)提問就出現(xiàn)了偏差。

以上的反思，想必對我以后的教學(xué)會有促進(jìn)作用！

《黑板跑了》教學(xué)反思15

通過選擇學(xué)習(xí)方式與合作學(xué)習(xí)方式的引進(jìn)，打亂了嚴(yán)謹(jǐn)、封閉的課堂空間，讓學(xué)生在寬松的、合作的、自我的學(xué)習(xí)氛圍中自主探究，更能促使學(xué)生思維的靈動、開放、創(chuàng)新。同時(shí)通過多向評價(jià)，學(xué)生對語言文字的理解更獨(dú)到和深刻。如評價(jià)表演時(shí)學(xué)生對于大街情境的補(bǔ)白：表演車子的同學(xué)來回穿校還不時(shí)發(fā)出喇叭鳴叫聲，行人三三兩兩說話，有商人叫賣聲，有路人還價(jià)聲……這樣的表演使得文章所描寫的平實(shí)的生活場景一下子生動形象地再現(xiàn)在學(xué)生眼前；對于人物神態(tài)動作的補(bǔ)白：表演安培的同學(xué)低看頭、故看眉，不時(shí)還揉一下太陽穴，嘴里還在喃喃自語，這表演逼真?zhèn)魃竦卦佻F(xiàn)了一個專心思考、沉浸于自己思維中的科學(xué)家。在這樣表演的基礎(chǔ)上如果能配以朗讀不就更多彩了?學(xué)生的演、讀、評，極大激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，使他們更好地感悟了語言，體會了人物的思想。

在低年級教學(xué)中，表演環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)不光為了激活課堂氣氛，更是為了讓學(xué)生更好地朗讀課文、理解課文、感悟課文而服務(wù)的。通過學(xué)生的自我評價(jià)，教師檢查到學(xué)生懂得了安培心算題目的入迷，懂得了他看見黑板的喜悅，懂得了他把馬車車廂后壁錯當(dāng)成黑板的原因，在靈動地交流評價(jià)中學(xué)生自主理解課文內(nèi)容，感悟到安培這種忘我鉆研的精神。

在教學(xué)過程中，一個學(xué)生提出疑問——為什么安培會隨身帶著粉筆？我讓學(xué)生聯(lián)系課文，反復(fù)誦讀。最后，這個學(xué)生自己得出了答案——因?yàn)榘才喔阊芯糠浅Ｐ?，專心到需要隨時(shí)演算。他隨身攜帶粉筆從一個側(cè)面反映了安培的鉆研精神。