【必備】說(shuō)課稿集錦7篇

作為一名無(wú)私奉獻(xiàn)的老師，很有必要精心設(shè)計(jì)一份說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有助于提高教師的語(yǔ)言表達(dá)能力。那么什么樣的說(shuō)課稿才是好的呢？下面是小編精心整理的說(shuō)課稿7篇，希望對(duì)大家有所幫助。

一、說(shuō)活動(dòng)背景

物體下落這是現(xiàn)象很平常，對(duì)于孩子們也并不陌生，他們隨手拿起身邊的物品松手，最后這樣?xùn)|西都會(huì)往下落。《綱要》指出"教育要貼近幼兒的生活來(lái)選擇幼兒感興趣的事物和問(wèn)題"、"要積極引導(dǎo)幼兒對(duì)身邊常見事物和現(xiàn)象的特點(diǎn)、變化規(guī)律產(chǎn)生興趣和探究欲望"。怎樣為幼兒的探索活動(dòng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)開放、寬松、和諧的環(huán)境氣氛是我們?cè)O(shè)計(jì)科學(xué)活動(dòng)必須要考慮的問(wèn)題。在本次活動(dòng)中，教師給了幼兒充分的探索空間和嘗試機(jī)會(huì)?；顒?dòng)中的三個(gè)嘗試點(diǎn)，不是通過(guò)教師的講解、示范，讓幼兒理解，而是給幼兒提供了生活中熟悉的材料。通過(guò)幼兒的嘗試和探索活動(dòng)，層層深入的讓幼兒理解，使幼兒知道物體下落是因?yàn)榈厍蛞?，有的物體相對(duì)下落得慢，有的物體相對(duì)快，并能探索改變物體下落速度的方法。我們?cè)噲D將幼兒生活中的無(wú)意探索變?yōu)橛幸馓剿?，使幼兒體會(huì)到科學(xué)就在身邊，探索無(wú)處不在。本著這一點(diǎn)我們?cè)O(shè)計(jì)了活動(dòng)《下落的物體》，并將目標(biāo)定為：

1．初步感知由于地球引力的作用，各種物體在空中會(huì)自由下落。

2．通過(guò)操作、比較，發(fā)現(xiàn)不同物體下落的速度是不同的，并能發(fā)揮創(chuàng)造性，嘗試改變物體下落的速度。

3．能清楚地介紹自己的操作過(guò)程和結(jié)果，啟發(fā)探索自然現(xiàn)象的興趣。

二、說(shuō)活動(dòng)準(zhǔn)備

基于大組科學(xué)教研活動(dòng)圍繞的方向是材料提供的適宜性。而下落的物體研究空間大、可選擇的材料面廣量大，我們年級(jí)組通過(guò)多次討論將材料范圍定位羽毛、報(bào)紙、手帕、一次性杯子、這四樣相對(duì)較輕，磁鐵、積木、沙包，這三樣相對(duì)較重，以及輔助材料（橡皮泥、夾子、皮筋）。通過(guò)試上，發(fā)現(xiàn)報(bào)紙、手帕由于長(zhǎng)度大，孩子人矮，在第三次操作，這兩樣?xùn)|西用上小幫手后與沒(méi)用上小幫手時(shí)比較效果不明顯，基本上是同時(shí)著地。通過(guò)討論、研究、最后將手帕、報(bào)紙撤去改為紙條，輕的材料調(diào)整為為羽毛、紙條、一次性杯子三樣。

三、說(shuō)活動(dòng)過(guò)程

整個(gè)活動(dòng)過(guò)程緊緊圍繞三次操作展開，第一次操作是探索提供的物體朝上下左右哪個(gè)方向落，并進(jìn)行記錄，最后得出所有的物體都是向下落的，因?yàn)榈厍蛴形?。在這個(gè)環(huán)節(jié)我們引入了一段大科學(xué)家牛頓蘋果落地的故事視頻，使活動(dòng)的導(dǎo)入更生動(dòng)有趣，孩子的探索欲望更強(qiáng)烈。第二次操作是在第一次操作的基礎(chǔ)上繼續(xù)探索紅綠籃子里的材料下落速度不一樣，得出結(jié)論有些物體下落相對(duì)慢，有些物體下落相對(duì)快。最后一次操作借助小幫手讓下落的慢的物體下落的快更是讓幼兒的創(chuàng)造力發(fā)揮得淋漓盡致，將整個(gè)活動(dòng)推向高潮，三次操作層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，使幼兒經(jīng)驗(yàn)逐步提升。

最后說(shuō)說(shuō)我們組在本活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施上的困惑：在第二次操作中（探索紅綠籃子里的材料下落速度不一樣，得出結(jié)論有的物體下落相對(duì)快，有的物體下落相對(duì)慢。），在材料的提供上我們有些舉棋不定，就像呈現(xiàn)給大家看的那樣事先將材料輕的放在紅籃子，重的放在綠籃子，然后就請(qǐng)孩子從紅綠籃子分別拿一樣實(shí)驗(yàn)，在材料選擇的自由度上是有限制的，我們也想讓孩子在選擇材料上自由度更大，請(qǐng)大家?guī)椭鳇c(diǎn)子。

一、說(shuō)教材

1、 教材分析

《風(fēng)箏》是語(yǔ)文版七年級(jí)上冊(cè)第一單元的一篇敘事性散文，這篇魯迅文章。既表現(xiàn)手足親情又意蘊(yùn)豐富，有助于提高學(xué)生情感體驗(yàn)，培養(yǎng)探究性閱讀能力。文章講述了“我”因?yàn)榭吹斤L(fēng)箏，引起對(duì)兒時(shí)虐殺自己小兄弟的風(fēng)箏夢(mèng)的回憶和深深的自責(zé)，展現(xiàn)了兄弟間濃濃的手足親情。

2、學(xué)情分析

七年級(jí)學(xué)生具有初步整體感知和理解能力;但獲取知識(shí)的方式多以圖片、聲音等具體形象為主，較少接觸意蘊(yùn)深厚的文章，對(duì)抽象的文字有陌生和排斥心理;字面理解文意，泛泛感知思想情感;難以抓住要點(diǎn)來(lái)準(zhǔn)確體會(huì)、理解文章思想感情。

3、教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：整體感知全文，理解文中“精神虐殺” 指什么;

難點(diǎn)：體會(huì)、理解作者悲哀之情和全文濃濃的手足親情。

4、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)——整體感知文章內(nèi)容，品讀敘事中的描寫語(yǔ)句，積累詞匯。

能力目標(biāo)——學(xué)習(xí)迅速抓住文章要點(diǎn)的方法，通過(guò)討論賞析，理解“精伸虐殺”實(shí)質(zhì)。

情感目標(biāo)——感受文中濃濃的手足親情，學(xué)習(xí)作者嚴(yán)于自省的高尚品德。

二、說(shuō)教法

1、理論依據(jù)：

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出語(yǔ)文學(xué)習(xí)要“提高閱讀和寫作能力”，“能整體感知課文，體會(huì)作者的態(tài)度、觀點(diǎn)、情感”，“重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞文學(xué)作品的能力”，“重視朗讀和默讀，加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)”， “溝通課堂內(nèi)外”“增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)”，“以問(wèn)題帶動(dòng)閱讀學(xué)習(xí)”。

2、教學(xué)方法：

實(shí)踐法：親身體驗(yàn)體會(huì)到文章意圖。

提問(wèn)法：本課教學(xué)主要方法，通過(guò)連環(huán)問(wèn)題促使學(xué)生閱讀文本，理解主題。

誦讀法：通過(guò)各種朗讀方式體會(huì)作者的思想感情。

勾畫法：通過(guò)重要句詞來(lái)落實(shí)重點(diǎn)，理解文意

討論法：培養(yǎng)合作精神及主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題的能力。

3、教學(xué)用具：

多媒體課件，示范朗讀，風(fēng)箏圖片。

三、 說(shuō)學(xué)法

依據(jù)以上學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和教學(xué)安排，指導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)收集資料，通過(guò)實(shí)踐參與培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)和動(dòng)手整理資料的能力;引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀、啟發(fā)、討論、探究來(lái)賞析、理解敘事散文。問(wèn)題法，提示法穿插使用。讓學(xué)生學(xué)過(guò)本文，不僅理解了作者的情感，還感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，逐漸形成主動(dòng)閱讀文字、理解文意的興趣。

四、教學(xué)過(guò)程

(一) 激發(fā)興趣

創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課(配樂(lè)展圖，引出課文)

介紹作者

(二)整體感知

聽讀課文，疏通生字積累詞匯

快速閱讀，整體感知課文內(nèi)容

(全文圍繞風(fēng)箏回憶了什么事?你有何感受?)

(三)品讀賞析

“我”對(duì)小兄弟的“精神虐殺”指哪件事?具體說(shuō)說(shuō)。(誦讀，表演)

(四)討論探究

“我”當(dāng)時(shí)為什么要那么做?現(xiàn)在的心情是怎樣?劃出關(guān)鍵詞。(引導(dǎo)，討論)

(五)拓展實(shí)踐 播放學(xué)生放風(fēng)箏錄像，寫一段放風(fēng)箏的感受。

五、板書設(shè)計(jì)

好的板書不僅起著舉綱張目的作用，還有畫龍點(diǎn)睛之功效。我的板書是一只展翅飛翔狀的風(fēng)箏，上面印著大大的精神虐殺，一方面是我不許小弟放風(fēng)箏，一方面是小兄弟對(duì)風(fēng)箏的癡迷，而這其中又承載著濃濃的手足親情。板書簡(jiǎn)潔明了，形象地體現(xiàn)了全文的主要內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)。

六、教學(xué)反思

在上課時(shí)，我把語(yǔ)文從單一枯燥的文字解說(shuō)種釋放出來(lái)，擴(kuò)展了學(xué)生的 ……此處隱藏5648個(gè)字……程教學(xué)安排在五年級(jí)上冊(cè)第四單元的第二部分，在學(xué)習(xí)完用字母表示數(shù)后緊接著認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)易方程及用方程解決問(wèn)題。教材采用連環(huán)畫的形式，首先通過(guò)天平演示，說(shuō)明天平平衡的條件是左右兩邊所放物體質(zhì)量相等。同時(shí)得出一只空杯正好100克。然后在杯中倒入水，并設(shè)水重x克，通過(guò)逐步嘗試，得出杯子和水共重250克。從而由不等到相等，引出含有未知數(shù)的等式稱為方程。為提供更為豐富的感知材料，教材一方面由小精靈要求：你會(huì)自己寫出一些方程嗎？另一方面通過(guò)三位小朋友在黑板上寫方程的插圖，讓學(xué)生初步感知方程的多樣性。

其次，“做一做” 給出了六個(gè)式子，讓學(xué)生識(shí)別哪些是方程。

再次，“你知道嗎？”的閱讀資料，簡(jiǎn)要介紹了有關(guān)方程的一些史料。

而冀教版教材將《方程的意義》安排在小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第三單元的第一課時(shí)。本單元是承接著學(xué)生在四年級(jí)學(xué)習(xí)的用字母表示數(shù)的知識(shí)。教材首先呈現(xiàn)了六幅不同的用天平表示物體質(zhì)量關(guān)系的情境圖(其中有兩幅天平圖兩邊物體的質(zhì)量不同)，提出了“觀察天平圖、用式子表示天平兩邊物體的質(zhì)量關(guān)系”的要求。在學(xué)生觀察、按要求寫式子，以及對(duì)式子進(jìn)行分析歸納的基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)等式和含有未知數(shù)的等式，幫助學(xué)生理解方程的意義。

通過(guò)分析不同版本的教材，我覺(jué)得：在小學(xué)，只要求學(xué)生初步理解方程的意義，所以只要學(xué)生知道什么是方程，能判斷一個(gè)式子是不是方程就可以了。不必在概念上過(guò)分糾纏，更不必補(bǔ)充方程與恒等式的區(qū)別等等，以免加重學(xué)生負(fù)擔(dān)?；谝陨戏治觯掖_定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)如下：

1、認(rèn)知目標(biāo)：了解“等式”與“方程”的意義，能判斷哪些是等式、哪些是方程，能根據(jù)具體情境列出方程。

2、能力目標(biāo)：通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作探究等活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和抽象概括的能力。

3、情感目標(biāo)：主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣。

教學(xué)重點(diǎn)：了解“等式”與“方程”的意義。

教學(xué)難點(diǎn)：理解“等式”與“方程”之間的關(guān)系。

教學(xué)準(zhǔn)備：課件，天平。

二、學(xué)情分析：

由于學(xué)生較長(zhǎng)時(shí)期用算術(shù)方法解決問(wèn)題，開始學(xué)習(xí)列方程解決問(wèn)題時(shí)，往往受到算術(shù)思路的干擾。因此，在《方程的意義》的教學(xué)中，要注意過(guò)渡和對(duì)比，克服干擾，對(duì)于學(xué)生初步掌握列方程解決問(wèn)題的思考方法和特點(diǎn)，初步體會(huì)列方程解決問(wèn)題的優(yōu)越性，具有重要意義。從這意義上說(shuō)，以前學(xué)習(xí)用字母表示數(shù)，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

三、教學(xué)流程：

基于以上分析，我確定五大教學(xué)環(huán)節(jié)：1、口算，2、情境，3、自學(xué)，4、展示，5、反饋。

1、口算（3分鐘）

每生一張口算卡，12道小數(shù)加減乘除口算題，看誰(shuí)算得又對(duì)又快，采用定量計(jì)時(shí)，對(duì)組交換口算本，一人報(bào)答案，互相評(píng)判。組長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)全對(duì)的，錯(cuò)的同學(xué)當(dāng)堂訂正。給全對(duì)的組加5分。堅(jiān)持口算天天練，堂堂清。

2、情境（3分鐘）

出示天平實(shí)物，師生交流有關(guān)天平的知識(shí)，情境創(chuàng)設(shè)力求有趣、簡(jiǎn)潔、為本課教學(xué)服務(wù)。

3、自學(xué)（12分鐘）

自學(xué)環(huán)節(jié)分兩步：

（1）獨(dú)學(xué)：

出示教材中6幅天平示意圖，仔細(xì)觀察，獨(dú)立思考：

○1用式子表示天平兩邊物體質(zhì)量的關(guān)系。

○2這些式子可以怎樣分類。

師深入各組巡視，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，尤其是關(guān)注學(xué)困生的點(diǎn)撥。

（2）對(duì)學(xué)、群學(xué)：

把在獨(dú)學(xué)中遇到的問(wèn)題和你的對(duì)子或小組同學(xué)共同探討一下，組內(nèi)成員互學(xué)，組長(zhǎng)匯總形成共識(shí)，師深入小組，培養(yǎng)學(xué)生傾聽、充分表達(dá)自己意思及補(bǔ)充質(zhì)疑的能力，并確定每個(gè)組的展示重點(diǎn)。師及時(shí)對(duì)各組表現(xiàn)給予適當(dāng)評(píng)價(jià)。

4、展示（12分鐘）環(huán)節(jié)分為三步進(jìn)行：

（1）小組展示所寫的式子。并交流想法。小組全對(duì)的加分。

（2）交流這些式子如何分類。師分類板書：

預(yù)設(shè)1：

平衡——相等

20＋30＝50

30+x=80

x+20=70

2x＝100

不平衡——不相等

X＞30

40＜x＋10

揭示等式的意義：等號(hào)連接的式子表示天平左右兩邊 ；大于號(hào)、小于號(hào)連接的式子表示天平左右兩邊 。進(jìn)而揭示等式的意義。

預(yù)設(shè)2：

30+x=80

x+20=70

2x＝100

等式中含有未知數(shù)的式子

20＋30＝50

沒(méi)有未知數(shù)的式子

揭示方程的意義：含有未知數(shù)的等式是方程。學(xué)生讀書進(jìn)一步了解等式、方程的意義。用自己的話舉例說(shuō)說(shuō)什么樣的式子是方程，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)方程的兩個(gè)因素：○1等式，○2含有未知數(shù)。

（3）討論：等式和方程的關(guān)系

師提出：“方程一定是等式，等式也一定是方程?！边@句話對(duì)嗎？的要求，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的想法，并試著用自己的方式表示等式與方程的關(guān)系。通過(guò)討論交流，最后得出：等式包含方程，方程一定是等式，但等式不一定是方程。

展示中能充分表達(dá)，提出有價(jià)值的質(zhì)疑的小組進(jìn)行加分。

5、反饋（10分鐘）

在反饋環(huán)節(jié)我安排了不同層次的練習(xí)。

（1）出示試一試，判斷是否是方程，并說(shuō)明判斷理由。

（2）根據(jù)方程的意義讓學(xué)生自己試著寫兩個(gè)方程。

（3）練一練。

第1題：讓學(xué)生觀察三幅圖，說(shuō)一說(shuō)圖中的信息，試著列出一個(gè)方程。

第2題：讓學(xué)生先讀懂題，再試著列出方程。

第3題：通過(guò)判斷題加深對(duì)方程意義的理解。

第4題：把文字?jǐn)⑹龅臄?shù)量關(guān)系用方程表示出來(lái)。學(xué)生獨(dú)立完成。

（4）將人教版中的“你知道嗎？”作為本課的結(jié)尾，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想教育，滲透數(shù)學(xué)文化。

教學(xué)反思：

《方程的意義》是一節(jié)數(shù)學(xué)概念課，是今后學(xué)習(xí)更深一層知識(shí)，解決更多實(shí)際問(wèn)題的知識(shí)支柱，因此在教學(xué)時(shí)應(yīng)重視概念教學(xué)的開放性，自主性與概念形成的自然性。因此，本節(jié)課我注重了：

實(shí)踐操作，建立方程模型

1、用天平創(chuàng)設(shè)情境直觀形象，有助學(xué)生理解式子的意思。

等式是一個(gè)數(shù)學(xué)概念。如果離開現(xiàn)實(shí)背景出現(xiàn)都是已知數(shù)組成的等式，雖然可以通過(guò)計(jì)算體會(huì)相等，但枯躁乏味，學(xué)生不會(huì)感興趣。如果離開現(xiàn)實(shí)情境出現(xiàn)含有未知數(shù)的等式，學(xué)生很難體會(huì)等式的具體含義。天平是計(jì)量物體質(zhì)量的工具，但它也可以通過(guò)平衡或者不平衡判斷出兩個(gè)物體的質(zhì)量是否相等，天平圖創(chuàng)設(shè)情境，利用鮮明的直觀形象寫出表示相等的式子和表示不相等的式子，可以幫助學(xué)生理解式子的意思。

2、在“看”“說(shuō)”和“寫”中體會(huì)式子

當(dāng)方程的意義建立后，我讓學(xué)生觀察一組式子判斷它們是不是方程，通過(guò)判斷說(shuō)明這些式子為什么是“方程”，為什么“不是方程”，體會(huì)方程與等式的關(guān)系，加深對(duì)方程意義的理解。再讓學(xué)生自己寫出一些方程，展示自己寫的方程。

通過(guò)反饋練習(xí)，學(xué)生對(duì)于等式、方程的意義理解得還是比較好的。