牛頓第一定律的說(shuō)課稿

作為一名教師，常常需要準(zhǔn)備說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以有效提高教學(xué)效率。我們?cè)撛趺慈懻f(shuō)課稿呢？下面是小編為大家整理的牛頓第一定律的說(shuō)課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)理念

本課的基本思路是：以生活中的牛頓第一定律說(shuō)課稿實(shí)例和探究小實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以教師點(diǎn)撥為基本方法，通過(guò)“小車從斜面下滑”的演示實(shí)驗(yàn),swf牛頓第一定律說(shuō)課稿模擬演示等，逐步建立“如果沒(méi)有外力作用，一切物體將永遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)牛頓第一定律說(shuō)課稿下去”的觀點(diǎn)，最后形成牛頓第一定律，形成對(duì)“力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系”的定性認(rèn)識(shí)。

二、教材分析

1、地位與作用

地位：牛頓第一定律是經(jīng)典力學(xué)中三大定律之一，是整個(gè)力學(xué)中的基礎(chǔ)。牛頓第一定律也是初中力學(xué)的一個(gè)開端。本課教材的特點(diǎn)是既注重科學(xué)探究，又與日常生活緊密聯(lián)系，把物理這門基礎(chǔ)自然科學(xué)與歷史、生活、社會(huì)有機(jī)地結(jié)合，是培養(yǎng)全體學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的一次良機(jī)，又體現(xiàn)從生活走向物理，再?gòu)奈锢碜呦蛏鐣?huì)的教學(xué)理念。

作用：前面我們學(xué)習(xí)了簡(jiǎn)單的運(yùn)動(dòng)，又知道力學(xué)一些簡(jiǎn)單知識(shí)，牛頓第一定律正是基于此基礎(chǔ)上將運(yùn)動(dòng)和力聯(lián)系起來(lái)的一條紐帶一座橋梁，是進(jìn)一步分析和處理直線運(yùn)動(dòng)和力學(xué)問(wèn)題的基礎(chǔ)，起到承上牛頓第一定律說(shuō)課稿啟下的作用，是本冊(cè)書中的一個(gè)重要內(nèi)容，也是本節(jié)、本章的重點(diǎn)。本節(jié)課的教學(xué)要求學(xué)生主動(dòng)參與，在實(shí)驗(yàn)、討論建立概念和規(guī)律的過(guò)程中，感受到透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的思維方法，感悟觀察、實(shí)驗(yàn)、推理、尤其是“理想實(shí)驗(yàn)”對(duì)形成概念和發(fā)現(xiàn)規(guī)律的重要作用。

2．教材特點(diǎn)：

牛頓第一定律解決了幾千年都含糊不清的問(wèn)題，有助于學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系進(jìn)一步深入理解。

伽利略理想實(shí)驗(yàn)是學(xué)生第一次真正接觸到的理想實(shí)驗(yàn)，應(yīng)充分引導(dǎo)學(xué)生探索伽利略理想實(shí)驗(yàn)的推理過(guò)程，知道理想實(shí)驗(yàn)是建立在可靠的事實(shí)基礎(chǔ)上的科學(xué)方法。

3、學(xué)情分析

牛頓第一定律是由部分實(shí)驗(yàn)結(jié)果，部分外推假設(shè)、部分定義所構(gòu)成的一個(gè)牛頓第一定律說(shuō)課稿復(fù)合體，就其定義本身的表述學(xué)生不難記住，但初二學(xué)生由于接觸物理時(shí)間比較短，學(xué)生平均年齡比較低，抽象思維能力及認(rèn)知結(jié)構(gòu)上尚不成熟，加上生活經(jīng)驗(yàn)的影響，不少學(xué)生認(rèn)識(shí)有偏差。因此在接受牛頓第一定律上有一定的難度，怎樣形成對(duì)牛頓第一定律的理解及這一概念的建立使其認(rèn)識(shí)由直觀的感覺(jué)上升到科學(xué)理性認(rèn)識(shí)則是本節(jié)的難點(diǎn)。

三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：牛頓第一定律的形成過(guò)程及內(nèi)容。

該定律是在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上推理而得，內(nèi)容較難借助例證來(lái)驗(yàn)證。

難點(diǎn)：伽利略理想實(shí)驗(yàn)的推理過(guò)程；

四、教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)與技能:知道牛頓第一定律。

2、過(guò)程與方法

通過(guò)小組斜面實(shí)驗(yàn)、演示伽利略的斜面實(shí)驗(yàn)及推理，關(guān)注實(shí)驗(yàn)、分析、推理、“理想實(shí)驗(yàn)”的方法。

3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀

通過(guò)了牛頓第一定律說(shuō)課稿解亞里士多德、伽利略和牛頓等科學(xué)前輩對(duì)“運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系”不懈的探究歷牛頓第一定律說(shuō)課稿程，領(lǐng)略伽利略“理想實(shí)驗(yàn)”的科學(xué)魅力，感悟科學(xué)道路的艱辛曲折。

五、教學(xué)方法及依據(jù)

本課我主要采牛頓第一定律說(shuō)課稿用“實(shí)驗(yàn)牛頓第一定律說(shuō)課稿探究法”與“科學(xué)推理”相結(jié)合來(lái)進(jìn)行教學(xué)，即通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察、分析，又加以科學(xué)的想象和推理，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)知識(shí)，總結(jié)規(guī)律?？傊浞终{(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主體

六、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

1、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

根據(jù)騎自行車的現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生提出了亞里士多德的觀點(diǎn)。這樣設(shè)計(jì)的目的是符合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，牛頓第一定律說(shuō)課稿也符合學(xué)生的思維，這為后面推翻這種理論打下了基礎(chǔ)，同時(shí)也發(fā)展了學(xué)生的思維。

接著教師展示“關(guān)閉了發(fā)動(dòng)機(jī)的火車，雖然繼續(xù)運(yùn)行，但是最后也將停下來(lái)?；疖嚍槭才ｎD第一定律說(shuō)課稿么會(huì)停下來(lái)呢?”的火車動(dòng)態(tài)圖片得出“假如沒(méi)有阻的作用那火車的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)又會(huì)有什么變化呢？”的疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的興趣。首先讓學(xué)生對(duì)亞里士多德的觀點(diǎn)表示懷疑。牛頓第一定律說(shuō)課稿培養(yǎng)其質(zhì)疑能力。同時(shí)指出亞里士多德的理論一提出，另一位科學(xué)家針鋒相對(duì)的提出了相反的觀點(diǎn)：運(yùn)動(dòng)的物體不需要力來(lái)維持。他就是伽利略.為了驗(yàn)證他觀點(diǎn)的正確性，并用接著以Flash的形式演示，伽利略理想實(shí)驗(yàn)。在學(xué)生頭腦中形成一個(gè)兩個(gè)似乎都正確的矛盾觀點(diǎn)。

2、穿越時(shí)空，感受物理發(fā)展的歷程

因?yàn)橘|(zhì)疑是一切探索的開始。所以我用畫面假想了一場(chǎng)伽俐略挑戰(zhàn)亞里斯多德的辯論賽，并展示出正、反兩大觀點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)驗(yàn)證伽利略理論正確性實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)理念，“從有摩擦力的實(shí)際實(shí)驗(yàn)”到“無(wú)摩擦力的理想實(shí)驗(yàn)”引導(dǎo)學(xué)生完成提出問(wèn)題，假設(shè)猜想，再設(shè)計(jì)斜面小車實(shí)驗(yàn),為接下來(lái)的自主探究做好鋪墊。這樣可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，敢于質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新。

3、合作探究伽利略理想斜面實(shí)驗(yàn)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

根據(jù)剛才的引導(dǎo)，猜想，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),大膽放手讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)，觀察并記錄現(xiàn)象。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中感受到恰恰是因?yàn)橛凶枇Γ≤嚨牟荒芾^續(xù)運(yùn)動(dòng),也就是運(yùn)動(dòng)無(wú)法維持，從而理解了“力不是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因，而牛頓第一定律說(shuō)課稿是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因”這一知識(shí)重點(diǎn)，為了突破了科學(xué)想象和科學(xué)推理的難點(diǎn)。我設(shè)牛頓第一定律說(shuō)課稿計(jì)了動(dòng)畫和這樣的問(wèn)題：小車在表面光滑的木板上為什么比表面粗糙的木板上運(yùn)動(dòng)得遠(yuǎn)；牛頓第一定律說(shuō)課稿總結(jié)：水平面越來(lái)越光滑，摩擦力越來(lái)越小，圓柱體運(yùn)動(dòng)的越來(lái)越遠(yuǎn)。讓學(xué)生推理得出：在一塊絕對(duì)光滑沒(méi)有摩擦力的表面上，小車將以不變的速度永遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)下去。并用氣墊導(dǎo)軌錄像讓學(xué)生感受物體在摩擦力極小的情況下的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，從牛頓第一定律說(shuō)課稿而驗(yàn)證學(xué)生推理的正確性，這樣讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，發(fā)牛頓第一定律說(shuō)課稿展學(xué)生的科學(xué)想象和推理能力，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)。

4、理性感知牛頓第一定律

通過(guò)分析伽利略和亞里士多德等人觀點(diǎn)的局限性,分析得出牛頓在伽利略等科學(xué)家的研究基礎(chǔ)上，建立了力和運(yùn)動(dòng)關(guān)系的牛頓第一定律說(shuō)課稿第一條定律，“一切物體在沒(méi)有受到外力作用的時(shí)候總保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)?！苯處煆?qiáng)調(diào)內(nèi)容中的重牛頓第一定律說(shuō)課稿要知識(shí)要點(diǎn)，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到科學(xué)是嚴(yán)密牛頓第一定律說(shuō)課稿的，來(lái)不得半點(diǎn)馬虎，更突出了牛頓第一定律是本節(jié)最重要的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生了解自然界的牛頓第一定律說(shuō)課稿基本規(guī)律，客觀地認(rèn)識(shí)了世界。

七、板書設(shè)計(jì)

略。

八、有待深入思考的教學(xué)問(wèn)題

慣性實(shí)驗(yàn)的成敗與實(shí)驗(yàn)者操作的速度有關(guān)，以及講牛頓第一定律說(shuō)課稿到汽車要限速，以免慣性帶來(lái)危害時(shí)，容易讓學(xué)生誤認(rèn)為慣性與速度有關(guān)。當(dāng)教學(xué)中如果有學(xué)生提及慣性大小，或問(wèn)到慣性與什么有關(guān)時(shí)，教師要及時(shí)解答學(xué)生 ……此處隱藏22177個(gè)字……題1 :慣性與慣性定律有什么區(qū)別于聯(lián)系？

思考問(wèn)題2 :慣性與什么有關(guān)？ 什么是慣性的唯一量度？質(zhì)量思考問(wèn)題3:試舉生活中幾個(gè)關(guān)于慣性的例子例3:在路上跑的人被絆倒時(shí)是向前趴著倒下，而慢走的人滑倒時(shí)，則大多數(shù)是后仰著地摔倒，試論述其原因。

解析：這是因?yàn)槿嗽谂艿臅r(shí)候人的重心在人的整體的前方，當(dāng)人的腳遇到障礙物之后，由于慣性的原因使其上半身繼續(xù)向前運(yùn)動(dòng)，容易向前趴；而慢走的人由于重心在整個(gè)身體的后面，所以經(jīng)常后仰著地摔倒。

討論、總結(jié)一下慣性的特點(diǎn)。

學(xué)生進(jìn)行討論后總結(jié)。

一切物體都有慣性，在任何狀態(tài)下都有慣性；慣性是物體的固有性質(zhì)；物體的慣性的大小只與質(zhì)量有關(guān)，質(zhì)量越大，慣性越大，運(yùn)動(dòng)狀態(tài)越難以改變；質(zhì)量越小，慣性越小，運(yùn)動(dòng)狀態(tài)越容易改變；慣性的大小只與質(zhì)量有關(guān)，與其他因素?zé)o關(guān)。

四、小結(jié)

通過(guò)本節(jié)的學(xué)習(xí)，我們知道了：

（1）歷史上幾位科學(xué)家對(duì)力和運(yùn)動(dòng)關(guān)系的看法和研究。

（2）伽利略得到力和運(yùn)動(dòng)關(guān)系的研究方法。

（3）牛頓第一定律的內(nèi)容。

（4）慣性及應(yīng)用慣性知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的方法五、作業(yè) 學(xué)案上剩余的題目。

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：

您們好！今天我要說(shuō)的是牛頓第一定律的教學(xué)設(shè)計(jì)。課文內(nèi)容“牛頓第一定律”選自人教版全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書（必修）第一冊(cè)第三章第一節(jié)。下面我將從教材分析、教法學(xué)法的選擇和對(duì)本節(jié)課的教學(xué)程序設(shè)計(jì)三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行說(shuō)明。

1.教材分析

1.1 地位和作用：

本章是研究力與運(yùn)動(dòng)之間的關(guān)系，主要內(nèi)容為牛頓三大運(yùn)動(dòng)定律。

本節(jié)對(duì)人類認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系作了歷史的回顧，介紹了伽利略研究運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系的思想方法及卓越貢獻(xiàn)，講訴了牛頓第一定律的內(nèi)容和物體慣性的概念。

本節(jié)為牛頓運(yùn)動(dòng)定律的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

1.2 學(xué)情分析：

學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了運(yùn)動(dòng)學(xué)知識(shí)和有關(guān)相互作用力的知識(shí)，但對(duì)于力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系是第一次正式涉及到。由于日常生活得經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生不容易理解力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，而這一問(wèn)題的解決是整個(gè)力學(xué)大廈的基礎(chǔ)。高一學(xué)生已經(jīng)具備了分析、推理、邏輯思維的能力，但是探究實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ粡?qiáng)，自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。所以本節(jié)課要注意引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)前人對(duì)于力與運(yùn)動(dòng)關(guān)系的探究的過(guò)程，逐步學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，正確理解力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。

1.3 教學(xué)目標(biāo)：

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合教材，本著面向全體學(xué)生的原則，我提出了教學(xué)目標(biāo)，具體是知識(shí)與技能目標(biāo)，過(guò)程與方法目標(biāo)和情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。

1）我確定的知識(shí)與技能目標(biāo)是：①初步認(rèn)識(shí)動(dòng)力學(xué)，了解運(yùn)動(dòng)定律。②理解力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，理解慣性的性質(zhì)。③能獨(dú)立分析運(yùn)動(dòng)物體的慣性狀態(tài)。

2）我確定的過(guò)程與方法目標(biāo)是：通過(guò)參與亞里士多德、伽利略、笛卡爾、牛頓對(duì)力與運(yùn)動(dòng)關(guān)系的研究，特別是伽利略的理想斜面實(shí)驗(yàn)的研究，讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)研究的過(guò)程和科學(xué)研究的方法。

3）我確定的情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)是：①體驗(yàn)科學(xué)探究的方法。②激發(fā)學(xué)生的興趣，拓寬學(xué)生的視野，體驗(yàn)科學(xué)的態(tài)度和精神在科學(xué)探討過(guò)程的重要作用。

1.4 教學(xué)重點(diǎn)：

根據(jù)學(xué)情分析和教學(xué)目標(biāo),我提出了教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

1）我確定的教學(xué)重點(diǎn)是：牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律及慣性。

2）我確定的教學(xué)難點(diǎn)是：力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。

2.教法學(xué)法

2.1 教法

為了發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，本節(jié)我采用探究法教學(xué)為主,結(jié)合講授、多媒體、演示、師生互動(dòng)和討論等多種方法輔助教學(xué)。

2.2 學(xué)法

學(xué)生在我所創(chuàng)設(shè)的物理情景中,通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、歸納等活動(dòng)主動(dòng)獲取必要的感性認(rèn)識(shí)。并在我的引導(dǎo)下主動(dòng)運(yùn)用物理學(xué)方法，通過(guò)分析、概括、比較、類比、抽象等復(fù)雜的思維過(guò)程發(fā)現(xiàn)摩擦力為我們直觀認(rèn)知帶來(lái)的誤導(dǎo)，重新建立對(duì)力與運(yùn)動(dòng)關(guān)系的認(rèn)知。

4.教學(xué)過(guò)程

4.1 組織教學(xué)

通過(guò)師生互動(dòng)，引起學(xué)生注意。

4.2 導(dǎo)入新課

首先，我將以提問(wèn)的方式來(lái)引起學(xué)生的注意，開闊學(xué)生思路，啟發(fā)學(xué)生思維。我的問(wèn)題是：“舉在半空的粉筆，在我們松開手指后會(huì)做什么運(yùn)動(dòng)呢？”請(qǐng)同學(xué)們回答，鞏固上一章學(xué)習(xí)到得知識(shí)。然后接著提問(wèn)：“粉筆能做自由落體運(yùn)動(dòng)的原因又是什么呢？”按照一般的思維方式，學(xué)生會(huì)回答，粉筆受到了重力作用，所以能做自由落體運(yùn)動(dòng)。進(jìn)而，從只受重力影響，初速度為零的物體能做自由落體運(yùn)動(dòng)開始探討，力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系究竟是怎樣的。這時(shí)，我會(huì)引入動(dòng)力學(xué)的概念，并提到牛頓的運(yùn)動(dòng)定律，引導(dǎo)學(xué)生開始學(xué)習(xí)牛頓第一定律。

4.3 進(jìn)行新課

寫完標(biāo)題，我開始介紹在力與運(yùn)動(dòng)關(guān)系的探討過(guò)程中出現(xiàn)的幾種觀點(diǎn)。

首先介紹亞里士多德的觀點(diǎn)，然后和同學(xué)們分析幾張圖片，并在生活中舉例，探討：“運(yùn)運(yùn)動(dòng)的物體在牽引力消失后，為什么會(huì)停止呢？”然后進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)，在不同的平面上，小車從相同的高度順著斜面滾下后，在平面上通過(guò)的距離也不一樣。而小車在水平面上通過(guò)距離的長(zhǎng)短和平面的摩擦因素大小有關(guān)，從而總結(jié)出，接觸面越光滑，小車通過(guò)的距離越遠(yuǎn)。接著讓同學(xué)們分析，“在光滑水平面上，小車通過(guò)的距離有多遠(yuǎn)？”得出結(jié)論，物體的運(yùn)動(dòng)不需要力來(lái)維持，證明運(yùn)動(dòng)物體停止下來(lái)是受到摩擦阻力的緣故，亞里士多德的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。

而最早發(fā)現(xiàn)亞里士多德觀點(diǎn)的錯(cuò)誤的人是伽利略，由此介紹伽利略的觀點(diǎn)，并說(shuō)明伽利略的理想實(shí)驗(yàn)。然后在伽利略的基礎(chǔ)上，提出笛卡爾的補(bǔ)充觀點(diǎn)。

接著，我開始為同學(xué)們介紹牛頓第一定律，并通過(guò)對(duì)牛頓第一定律內(nèi)容的分析，說(shuō)明牛頓第一定律要比前面的觀點(diǎn)更完善，進(jìn)一步說(shuō)明，力不是維持物體速度的原因，而是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因。

在牛頓第一定律的基礎(chǔ)上，我會(huì)和同學(xué)們一起總結(jié)出慣性的概念。然后，在生活中舉例說(shuō)明慣性的影響。比如在汽車啟動(dòng)和停止的時(shí)候，我們會(huì)感覺(jué)到向后仰或向前傾的趨勢(shì)。而在地球自轉(zhuǎn)的同時(shí)，我們跳起來(lái)后仍能落回原地，也是因?yàn)閼T性的作用。通過(guò)舉例，說(shuō)明一切物體都具有慣性，而慣性是物體的固定性質(zhì)，跟物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)和外界因素?zé)o關(guān)。

4.4 小結(jié)練習(xí)

接下來(lái)，我準(zhǔn)備了幾個(gè)關(guān)于慣性的習(xí)題，和同學(xué)們一起鞏固一下相關(guān)的知識(shí)。然后總結(jié)今天學(xué)習(xí)到得幾種觀點(diǎn)，并分析導(dǎo)入部分里提出的問(wèn)題：“粉筆能做自由落體運(yùn)動(dòng)的原因又是什么呢？”說(shuō)明物體在慣性的作用下保持原來(lái)速度的同時(shí)，會(huì)因?yàn)橥饬Φ淖饔枚淖冞\(yùn)動(dòng)狀態(tài)，當(dāng)物體只受重力作用，初速度為零時(shí)，物體就能做初速度為零的勻加速直線運(yùn)動(dòng)，也就是自由落體運(yùn)動(dòng)。

4.5 布置作業(yè)

在分析粉筆做自由落體運(yùn)動(dòng)的原因后，我會(huì)讓同學(xué)們思考，物體會(huì)在外力的作用下改變運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，那么物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的改變又受到哪些因素的影響呢？讓同學(xué)們?cè)谡n后思考，為下節(jié)課的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，并結(jié)合本節(jié)的知識(shí)，完成課后的第2，4小題。

我的說(shuō)課到此結(jié)束，請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)，老師多多指教，謝謝。