《灰雀》教學(xué)反思15篇

身為一位優(yōu)秀的教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢？以下是小編整理的《灰雀》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。

《灰雀》教學(xué)反思1

《灰雀》講得是列寧與小男孩都喜歡灰雀，但他們的表達(dá)方式不同。列寧喜歡它的方式就是讓灰雀自由，而小男孩卻想占灰雀為己有，但最后小男孩意識到了自己的錯誤并改正了錯誤。通過這個故事，讓學(xué)生明白了列寧作為一個偉大的領(lǐng)袖，他不僅愛鳥，更愛下一代的優(yōu)秀品質(zhì)。更讓學(xué)生懂得了做人要誠實的道理。

在教學(xué)過程中，我先重點介紹了這三只灰雀的樣子，讓學(xué)生深切地體會到灰雀的惹人喜愛，為下面的男孩要捉走灰雀埋下了伏筆。在教學(xué)列寧尋找灰雀的過程中，我先讓學(xué)生讀了讀列寧說的一系列話，并對每一句話進(jìn)行了情感處理，讓學(xué)生深切地感受到列寧發(fā)現(xiàn)灰雀不見時的那種著急、擔(dān)心、惋惜的復(fù)雜心理，喚起學(xué)生的共鳴。然后，提問：那聰明的孩子，你們知道灰雀去哪了嗎？那只灰雀是真的飛走了呢還是凍死了呢？還是？？請你來幫幫列寧的忙吧！

這樣一來，學(xué)生的積極性上來，大家都紛紛發(fā)表自己的意見，盡管說有一半的學(xué)生還沒真正的讀懂這篇文章，還把思維停留在文字的表面，但許多學(xué)生都已經(jīng)能夠找到答案并有依據(jù)來論證，思維的火花與情感的渲染發(fā)生了碰撞，學(xué)生是真正的意識到了列寧對鳥的愛與男孩對鳥的愛的不同，同時，也為男孩知錯就改的思想所折服。緊接著，再設(shè)疑：同學(xué)們，小男孩兒為什么不直接告訴列寧呢？我提示學(xué)生可以與自己在生活中做過類似的事情聯(lián)系起來，回憶自己當(dāng)時的感受，然后再來討論。我猜測學(xué)生和文中的小男孩一樣，也有過類似的犯錯，何不借此機會讓他們大膽地表露出來這個提示點燃了學(xué)生思維的火花，猶如平靜的水中投了塊石頭，"一石激起千層浪"。課堂上，部分同學(xué)們的興趣很高，爭先恐后地討論著？

另外，我進(jìn)一步反思自己在教學(xué)中，有時真的不如列寧那樣寬容，也不像列寧那樣尊重和愛護(hù)孩子的誠實和天真。遇到事情不假思索，也許會傷害一顆脆弱的童心。有時還不顧場合地對孩子惡語相加，甚至還憤怒地說：“我清清楚楚地看到了，你敢做，為什么不敢當(dāng)？你還敢？”冷靜下來想一想，做老師的大都只知道維護(hù)自己的尊嚴(yán)，卻常常忽視了學(xué)生的“面子”。俗話說：樹活一張皮，人活一張臉。不管是學(xué)生還是老師，都有自己的自尊心，都愛面子。 今后我一定要注意場合、注意分寸，注意調(diào)查研究，不會讓學(xué)生下不了臺。能不點名批評時盡量不點名批評，能個別批評時盡量個別批評。

《灰雀》教學(xué)反思2

在第一課時的識字、識詞的過程中，利用課前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)與工具書一同來幫助學(xué)生解決不認(rèn)識、不理解的字詞，通過集體反饋，對重點字詞進(jìn)行理解，使識字教學(xué)較好地落到實處。

在第二課時的閱讀理解教學(xué)中，我緊緊圍繞“愛”一字展開，引導(dǎo)學(xué)生討論了三種“愛”——列寧對灰雀的喜愛、小男孩對灰雀的喜愛、列寧對小男孩的愛。在體會這三種愛時，讓學(xué)生區(qū)分列寧與小男孩對灰雀“愛”的不同，列寧喜歡它的方式就是讓它自由，而小男孩卻想占為己有，并重點感悟列寧對小男孩的愛。在教學(xué)過程中，我先讓學(xué)生從文章當(dāng)中找出描寫灰雀的句子，并用波浪線畫出來，同時大聲朗讀，讓學(xué)生深切地體會到灰雀的惹人喜愛，為下面的男孩要捉走灰雀埋下了伏筆。并順勢請學(xué)生看看課文中列寧是怎么對待灰雀的。學(xué)生很快感受到了列寧對灰雀的喜愛。我又特別提示了一下，你從哪些詞語中看出來的，學(xué)生很快找出了“每次”“都要”“經(jīng)?！边@幾個重點詞，并在朗讀的時候讀得重一些。在教學(xué)列寧尋找灰雀的過程中，我先讓學(xué)生讀一讀列寧說的一系列話，并對每一句話進(jìn)行反復(fù)的有情感地朗讀，讓學(xué)生深切地感受到列寧發(fā)現(xiàn)灰雀不見時的那種著急、擔(dān)心、惋惜的復(fù)雜心理，喚起學(xué)生的共鳴。然后提問：那聰明的你們知道灰雀去哪了嗎？請你來幫幫列寧的忙吧！這樣一來，學(xué)生的積極性就上來了。孩子們都說是小男孩捉走的，我就請他們從課文中找出依據(jù)來，大家也都能找到“男孩說：‘沒……我沒有看見’”這句話，通過朗讀，能從男孩說話吞吞吐吐中意識到他心里有鬼，灰雀的失蹤肯定與他有關(guān)。隨后，一步步引導(dǎo)學(xué)生體會人物的對話，在對話中推測人物的心理活動，感受列寧對男孩的愛。在學(xué)生已經(jīng)讀懂課文的基礎(chǔ)上，再引向認(rèn)識道理上。

最后，我讓孩子們分角色表演讀課文，加深了理解和體會。

《灰雀》教學(xué)反思3

“課堂是生成的，生成的課堂是精彩的?！闭^水到渠成、一氣呵成是也。這么高的境界，沒想到也被我這新手體嘗了一回，當(dāng)然不能和大家的隨堂生成課相提并論，兩者根本不在一個水平上。但是《灰雀》這堂課下來，成就感蠻大。

上課前我又看了一遍步驟明晰的教案，信心十足地上課。在復(fù)習(xí)導(dǎo)入之后，我問道：“那么可愛的灰雀到哪里去了?！痹绢A(yù)想孩子需要再看看書本才能回答，而下一環(huán)節(jié)我準(zhǔn)備的是學(xué)習(xí)列寧的話。誰知問題一拋出，有些學(xué)生就嚷開了：“被小男孩抓走了。”我一楞，沒想到孩子反映竟如此神速，我有些不甘心，那我準(zhǔn)備的教案該如何往下走啊？這時，我聽到了我期待的聲音：“不是的！”我立刻追問：“說說你的意見。”“我覺得有可能是灰雀受傷了，小男孩幫它治療。”這時其他的學(xué)生立刻反駁：“不是的！”眼看一場爭論要橫空出世了，我的腦中突現(xiàn)靈感：就來場辯論賽吧！于是，我首先表揚了那位學(xué)生，雖然他沒能讀懂課文，但他的思維還是很活躍，想像也很豐富，接下去我便進(jìn)一步引導(dǎo)：“說話要有根據(jù)，人家才會信服。到文章中去找找依據(jù)，說說你贊成那種說法?！睂W(xué)生立刻埋頭認(rèn)真讀書，學(xué)習(xí)氛圍異常濃厚。接下來的過程就圍繞著這個“辯題”展開。孩子很聰明，基本上都找齊了依據(jù)。整堂課輕松而愉快，孩子的朗讀也很到位，特別是小男孩疙疙瘩瘩講話的那句，惟妙惟肖，仿佛那位男孩就站在了我的眼前。

為什么這堂課會那么順利那么流暢呢？我想主要是抓住了教學(xué)的契機。首先，課文中的小男孩這種小錯誤，我們的孩子可能也有時會犯，他的心路旅程可能孩子們也曾經(jīng)歷過，因此學(xué)生與教材產(chǎn)生了共鳴，這是很好的教學(xué)契機。其次，有了那位孩子的另類回答，課堂一下子生輝不少。也許沒有他的回答課還是能夠順利進(jìn)行下去，但是課堂的氣氛我不敢保證也能如此的濃厚。是他這種不同意見的發(fā)表激起大家學(xué)習(xí)的興趣，促成孩子主動地去探究。

教案是死的，課堂卻是活的。教案備得再詳盡，也難免會有些細(xì)節(jié)不在考慮之列，因為孩子的思維是靈動的，跳躍的。也許只有將教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)爛記于心，再根據(jù)課堂實際情況隨機應(yīng)變，才是最佳的有效課堂吧，正所謂“生成課堂”。

《灰雀》教學(xué)反思4

在閱讀教學(xué)中，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)低年級小學(xué)生的思維存在著不少缺陷:看問題不全面，不善于聯(lián)系實際地看問題，不能有條理地分析……是呀，否則也就不是小孩了，但是，如果學(xué)生能根據(jù)老師的設(shè)疑產(chǎn)生自己的想法，并能大膽地將它說出來，有一說一，有二說二，能自圓其說，也是很不錯的。

《灰雀》是一篇要求學(xué)生能根據(jù) ……此處隱藏6306個字……識到了自己的錯誤并改正了錯誤。通過這個故事，讓學(xué)生明白了列寧作為一個偉大的領(lǐng)袖，他不僅愛鳥更愛下一代的好品質(zhì)。更讓學(xué)生懂得了做人要誠實的道理。

在教學(xué)過程中，我先重點介紹了這三只灰雀的樣子，讓學(xué)生深切地體會到灰雀的惹人喜愛，為下面的男孩要捉走灰雀埋下了伏筆。在教學(xué)列寧尋找灰雀的過程中，我先讓學(xué)生讀了讀列寧說的一系列話，并對每一句話進(jìn)行了情感處理，讓學(xué)生深切地感受到列寧發(fā)現(xiàn)灰雀不見時的那種著急、擔(dān)心、惋惜的復(fù)雜心理，喚起學(xué)生的共鳴。然后，提問：那聰明的你們知道灰雀去哪了嗎。請你來幫幫列寧的忙吧！

這樣一來，學(xué)生的積極性上來，大家都紛紛發(fā)表自己的意見，盡管說，有一半的學(xué)生還沒真正的讀懂這篇文章，還把思維停留在文字的表面，但許多學(xué)生都已經(jīng)能夠找到答案并有依據(jù)來論證，思維的火花與情感的渲染發(fā)生了碰撞，學(xué)生是真正的意識到了列寧對鳥的愛與男孩對鳥的愛的不同，同時，也為男孩知錯就改的思想所折服。

課程標(biāo)準(zhǔn)指出語文教學(xué)就是要在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。課文中的幾句簡單對話，卻包含了許多的感悟點，各自人物的內(nèi)心都在活動，都在思考，心情都在發(fā)生著微妙的變化。以“列寧是否真認(rèn)為灰雀飛走了或是凍死了”引發(fā)了學(xué)生對全篇課文的閱讀整合，感悟到列寧觀察的細(xì)致、分析嚴(yán)密、教育循循善誘，以及對鳥類喜歡方式的探討。平時我總擔(dān)心他們想不到，不會說，原來是我自己放不開，只要相信學(xué)生，善于給學(xué)生提供適宜的展示空間，給予必要的提示和引導(dǎo)，在無疑處設(shè)疑，有疑處點撥，學(xué)生的思維就會走向深入，就會還你無數(shù)個驚喜！

《灰雀》教學(xué)反思13

教學(xué)本文時，我緊緊圍繞“愛”字展開，意在引導(dǎo)學(xué)生討論三種“愛”——列寧對灰雀的喜愛（這是最淺層次愛的體現(xiàn)）、小男孩對灰雀的喜愛、列寧對小男孩的愛。在體會這三種愛時，讓學(xué)生區(qū)分列寧與小男孩對灰雀“愛”的不同，并重點感悟列寧對小男孩的愛。從學(xué)生的回答來看，學(xué)生在朗讀的過程中，對課文內(nèi)容進(jìn)行了比較全面和深入的理解、感受。但我也發(fā)現(xiàn)了不少問題：

1、朗讀教學(xué)中，缺乏朗讀

本堂課，我和學(xué)生在探討上進(jìn)行得比較成功，但我卻忽略了朗讀這一塊。語文課堂，朗讀占有極大的比重，究竟怎樣合理地朗讀，才能做到有利于學(xué)生的發(fā)展呢？我想，首先要做到能與文中的人物在情感上產(chǎn)生共鳴，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的朗讀才能有跡可循。我在教學(xué)中，完成了第一步。接下來，便是想讓學(xué)生融入角色，將感情帶入文中，激情朗讀?？稍趯嶋H教學(xué)中，我自覺還缺乏合理引導(dǎo)的手法，因而，課堂上學(xué)生依舊把握不準(zhǔn)。在朗讀環(huán)節(jié)中，我還不會采取多種方式教學(xué)，這是我今后需要不斷學(xué)習(xí)的地方。

2、課堂內(nèi)容安排不合理

從三年級學(xué)習(xí)來看，生字詞的把握仍是一個重點，課堂中還需花些時間。由于個別學(xué)生的預(yù)習(xí)不充分，導(dǎo)致課堂內(nèi)容沒有全完成，整個課堂不完整，倒不如將基礎(chǔ)安排在第一課時，重點理解放在第二課時。而對字詞的理解可以融入在課堂中，抓住一些重點的字詞，可以更好地幫助學(xué)生理解課文，也能起到增加詞匯的作用。在《灰雀》一文中，有不少詞語是需要隨文理解的，但這一步我卻忽略了，所以在這一堂課中，學(xué)生在基礎(chǔ)知識方面，學(xué)得不太扎實。

3、急走教案，不給學(xué)生留機會。

當(dāng)我圍繞“愛”字展開教學(xué)時，最淺顯的列寧對灰雀的愛，孩子們很容易找到，這和我預(yù)想的相符，這時我就急忙進(jìn)入了教學(xué)，根本沒讓孩子再發(fā)表其他意見，每個孩子的理解能力不一樣，或許有的孩子可以理解到更深層次的愛，我卻剝奪了孩子們發(fā)表感受的時間。

教學(xué)就是一個不斷嘗試，然后不斷發(fā)現(xiàn)不足，加以改進(jìn)的過程。所以，我相信，認(rèn)真做好反思，并在今后的教學(xué)中不斷改進(jìn)，我會有所進(jìn)步，有所收獲！

《灰雀》教學(xué)反思14

《灰雀》一課主要講述的是列寧、灰雀和一個小男孩之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛的灰雀當(dāng)中的一只時，遇到了將灰雀捉走的男孩，經(jīng)過交談，受到感動的男孩將灰雀放了回來。這個故事體現(xiàn)了列寧善解人意，對男孩的尊重、保護(hù)以和男孩的老實和天真。

本篇課文的設(shè)計抓兩個點：

一、第一段中對灰雀的描寫。

“公園里有一棵高大的白樺樹，樹上有三只灰雀：兩只胸脯是粉紅的，一只胸脯是深紅的。它們在樹枝間來回跳動，婉轉(zhuǎn)地歌唱，非常惹人喜愛?！边@一段學(xué)習(xí)時，以“你讀出了這是三只怎樣的灰雀？”為點，讀出敏捷、歡快，惹人喜愛，為后文“列寧每次走到白樺樹下，都要停下來，仰望這三只歡快的灰雀，還經(jīng)常給它們帶來面包渣和谷粒。”的理解作鋪墊。但是，課堂教學(xué)時，學(xué)生學(xué)習(xí)這一段，最先關(guān)注的是列寧對灰雀的喜愛。我也不急，而是先引導(dǎo)學(xué)生讀好這一句，體會“每次……都……”和“經(jīng)?！崩锩姘N的情感，再以一句“這究竟是幾只怎樣的灰雀，讓列寧如此喜歡？”，引導(dǎo)學(xué)生回頭關(guān)注描寫灰雀的句子。

對于這些句子，不只是讀好就算，而是在后文引導(dǎo)學(xué)生完成情感目標(biāo)時，順便進(jìn)行詞語積累。于是，我設(shè)計了這樣的一個填空：

男孩回到家，來到鳥籠邊。只見那只＿＿＿的灰雀，不再＿＿＿地唱歌，顯出很不安的樣子。男孩想起剛才與列寧的談話，＿＿＿地說：“我真不該把它捉回來。明天我＿＿＿把它送回樹林里去?！?/p>

這里，可讓學(xué)生引用課文中相關(guān)詞語來說，這樣，就促進(jìn)了學(xué)生對文中相關(guān)詞句的理解。

二、對話

這篇文章對話極多，而且大多留白，提示語極少，所以，我在教學(xué)時，注重引導(dǎo)學(xué)生思考“他為什么要這樣說？心里是怎么樣想的？”讓學(xué)生體會平淡對話后面的情感。其實，老師完全可以放手，他們多方面的感悟，其實對老師的思維也是一種沖擊。

上完課文之后，我讓多個孩子給課文的對話加提示語，基本都很到位的。在此基礎(chǔ)上的分角色朗讀，更加有味道了一些。

《灰雀》教學(xué)反思15

一、看拼音寫詞語：

( )外 ( )步 胸( ) ( )孩

一( ) ( )者 ( )是面包( )

二、在括號里填上合適的詞語。

( )＼ ( )＼

( ) 地說 ( ) 地歌唱

( )／ ( )／

三、填空，再想想用上括號里的詞語好在哪里。

1．灰雀在枝頭( )唱歌，( )惹人喜愛。

2．列寧( )說：“多好的灰雀呀，( )再也不會飛回來了?！?/p>

四、給下面的句子加標(biāo)點符號。

1．列寧看看男孩又看看灰雀微笑著說你好灰雀昨天你到哪兒去了

2．列寧說那一定是飛走了或者是凍死了天氣嚴(yán)寒它怕冷

五、閱讀課文，回答問題。

公園里有一棵高大的白樺樹，樹上有三只灰雀。兩只胸脯是粉紅的，一只胸脯是深紅的。它們在枝頭歡蹦亂跳地唱歌，非常( )惹人喜愛。列寧每次走到白樺樹下，都要停下來，仰望這三只歡快的灰雀，還經(jīng)常( )給它們帶來面包渣和谷粒。

1．給文中帶點詞換上一個意思相近的詞。

2．寫出文中的數(shù)量詞：

3．從哪些地方看出列寧非常喜歡這三只灰雀?

4．你喜歡哪些動物呢?為什么?

我喜歡，因為它很