《混合身邊的物質(zhì)》教學(xué)反思

身為一名到崗不久的人民教師，我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家整理的《混合身邊的物質(zhì)》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。

《混合身邊的物質(zhì)》教學(xué)反思1

《混合身邊的物質(zhì)》是三年級(jí)下冊(cè)第一單元的內(nèi)容。這一課是在前一課的基礎(chǔ)上展開(kāi)的，是觀察小蘇打和醋混合后特征和性質(zhì)發(fā)生了變化，生成了新的物質(zhì)。課前，我用兩只250ml的燒杯做了兩次實(shí)驗(yàn)，第一次是在其中一個(gè)杯子里先倒入3匙醋，再倒入1匙小蘇打，接著同時(shí)點(diǎn)燃兩根火柴分開(kāi)后，一根伸入這個(gè)杯子里，火柴馬上熄滅，而另一根伸入空杯子里卻繼續(xù)燃燒；第二次是在一個(gè)杯子里先倒入1匙小蘇打，再倒入3匙醋，然后搖晃幾下杯子，同時(shí)點(diǎn)燃兩根火柴，分別伸入兩個(gè)杯子里，實(shí)驗(yàn)結(jié)果同上次一樣。第二次實(shí)驗(yàn)的目的是觀察放小蘇打和醋的先后順序以及搖晃是否會(huì)影響實(shí)驗(yàn)效果?？紤]到學(xué)生把點(diǎn)燃的火柴伸進(jìn)燒杯底部的困難，后來(lái)我在課前為學(xué)生準(zhǔn)備材料時(shí)，就改用兩只500ml的燒杯做實(shí)驗(yàn)。

一、事件：

“小蘇打和醋”這一活動(dòng)是本課的中心活動(dòng)，我按照以下預(yù)設(shè)程序進(jìn)行：

（1）觀察小蘇打和醋；

（2）猜測(cè)小蘇打和醋混合以后會(huì)怎樣；

（3）混合小蘇打和醋，觀察混合以后發(fā)生的現(xiàn)象；

（4）解釋小蘇打和醋混合以后發(fā)生的現(xiàn)象；

（5）根據(jù)觀察到的科學(xué)事實(shí)作出判斷。

開(kāi)始，前兩個(gè)程序進(jìn)行得很順利，學(xué)生發(fā)言積極，思維活躍。在進(jìn)入第3個(gè)程序時(shí)，我提醒學(xué)生要按教材上的操作說(shuō)明進(jìn)行操作，并仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。在交流時(shí)，學(xué)生都能說(shuō)出小蘇打和醋混合后冒出氣泡；開(kāi)始?xì)馀莺芏?，后?lái)慢慢變少；氣味變了等現(xiàn)象，有很多學(xué)生猜測(cè)是產(chǎn)生了氣體，而且可能是二氧化碳。接著我提出想辦法用實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證，讓學(xué)生同時(shí)點(diǎn)燃兩根火柴分開(kāi)后，再同時(shí)把一根伸進(jìn)小蘇打和醋混合的杯子里，而另一根伸進(jìn)另一只空杯子里，觀察比較兩只杯子發(fā)生的'現(xiàn)象，并思考為什么。由于我課前了解到許多學(xué)生不會(huì)劃火柴，所以就先做劃火柴的講解示范，再讓學(xué)生分四人小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

再次匯報(bào)交流時(shí)，全班6個(gè)小組居然有5個(gè)小組的火柴沒(méi)有馬上熄滅。當(dāng)時(shí)我感到非常意外，剛想讓學(xué)生重新做一次，馬上又意識(shí)到這是傳統(tǒng)的重結(jié)果而輕過(guò)程的教學(xué)方法，而新課標(biāo)提倡重過(guò)程輕結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)才是科學(xué)課的核心問(wèn)題，于是我要學(xué)生分析討論各自發(fā)生的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象?；鸩駴](méi)有熄滅的一方有的說(shuō)小蘇打和醋混合后沒(méi)有產(chǎn)生氣體，而是生成了另外一種東西，有的說(shuō)生成的氣體飄走了，也有的說(shuō)產(chǎn)生的氣體可能混合在空氣里了；火柴熄滅的一方說(shuō)生成了氣體并且就在杯子里，因?yàn)橄绲幕鸩裾抿?yàn)證了他們的猜想，而且這種氣體比空氣重，會(huì)沉在杯底……學(xué)生們各抒己見(jiàn)，爭(zhēng)論不休。

這時(shí)我首先肯定了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，但沒(méi)有充當(dāng)“裁判員”的角色，而是建議學(xué)生說(shuō)說(shuō)他們的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，并在黑板上歸納出雙方的不同點(diǎn)：有的認(rèn)為點(diǎn)燃火柴的時(shí)間太久，耽誤了時(shí)間；有的認(rèn)為小蘇打和醋放的比例不對(duì)；有的說(shuō)火柴伸進(jìn)去后離杯底太遠(yuǎn)；有的說(shuō)杯子太大了，而生成的氣體太少；還有的認(rèn)為小蘇打和醋放的先后順序不對(duì)……在此基礎(chǔ)上，我要求學(xué)生排除各種原因按教材上的操作要求重做一次，結(jié)果全班各實(shí)驗(yàn)小組結(jié)果完全一致。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生們都明白了小蘇打和醋混合后是生成了能使火柴熄滅的氣體，而且這種氣體比空氣重等發(fā)現(xiàn)。我進(jìn)一步提問(wèn)：“從這兩次實(shí)驗(yàn)中，你還明白了什么道理？”學(xué)生說(shuō)：“實(shí)驗(yàn)材料的多少會(huì)影響實(shí)驗(yàn)的效果；實(shí)驗(yàn)時(shí)間的長(zhǎng)短也會(huì)影響效果；做實(shí)驗(yàn)要嚴(yán)格按照要求，否則會(huì)出現(xiàn)不同的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象……”這時(shí)下課鈴聲響了。

《混合身邊的物質(zhì)》教學(xué)反思2

《混合身邊的物質(zhì)》（一）中水和油的混合實(shí)驗(yàn)，在觀察混合時(shí)水和油有沒(méi)有發(fā)生變化時(shí)，學(xué)生的意見(jiàn)有了分歧。其實(shí)這個(gè)時(shí)候的現(xiàn)象和豆子與粳米的混合相比不太明顯，這個(gè)時(shí)候油是以顆粒狀的形態(tài)混在水中，與混合前的狀態(tài)看來(lái)不一樣，其實(shí)還是一樣的，并沒(méi)有發(fā)生變化。

《混合身邊的物質(zhì)》（二）這一課中，小蘇打和醋混合會(huì)產(chǎn)生泡沫，釋放出二氧化碳。在上課前，我在燒杯里放了三勺小蘇打，接著導(dǎo)入小半杯醋，只見(jiàn)一股白色的泡沫從杯底升起，越聚越多，后來(lái)這些泡沫像火山噴出的巖漿一發(fā)不可收，漫過(guò)燒杯口，流到了桌面上，我在旁邊看著手足無(wú)措。我知道，小蘇打和醋的量太多了。可如果量太少的話(huà)，產(chǎn)生的二氧化碳又不足以使燃燒的火柴熄滅。于是我進(jìn)行的幾次實(shí)驗(yàn)，終于找到了適合的量，既能使產(chǎn)生的泡沫不漫過(guò)燒杯，又能使產(chǎn)生的二氧化碳熄滅火柴。因此我就想到了，假如在課堂中發(fā)生這種情況就會(huì)比較麻煩，要么學(xué)生無(wú)法檢測(cè)到二氧化碳了，要么造成“火山噴發(fā)”之勢(shì)。所以在上課之前，教師不能想當(dāng)然，而要經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)，親身體驗(yàn)，這才能保證上課時(shí)實(shí)驗(yàn)的成功?？茖W(xué)課的教學(xué)過(guò)程對(duì)于教師自身來(lái)說(shuō)也是一個(gè)體驗(yàn)探究的過(guò)程。只有對(duì)教學(xué)過(guò)程有了充分的知識(shí)、能力、情感的準(zhǔn)備，我們的教學(xué)才能有效的進(jìn)行。