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    2. 二年級語文《假如》聽課報(bào)告

      時(shí)間:2025-06-24 11:36:43
      二年級語文《假如》聽課報(bào)告

      二年級語文《假如》聽課報(bào)告

      隨著社會一步步向前發(fā)展,報(bào)告不再是罕見的東西,我們在寫報(bào)告的時(shí)候要避免篇幅過長。在寫之前,可以先參考范文,下面是小編精心整理的二年級語文《假如》聽課報(bào)告,希望能夠幫助到大家。

      《假如》是一首美麗的詩,借“馬良的神筆”,表達(dá)了作者對小樹,小鳥,殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。林老師執(zhí)教的是第一課時(shí)的內(nèi)容,主要進(jìn)行識字及第一節(jié)詩的`教學(xué)。本課值得學(xué)習(xí)的地方有以下幾點(diǎn):

      一、注重激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

      低年級學(xué)生都喜歡聽故事,林老師教學(xué)伊始,借《神筆馬良》這個(gè)動人的故事導(dǎo)入新課,拉近學(xué)生與文本的距離,使學(xué)生走進(jìn)文本,從而現(xiàn)實(shí)與文本的對話。

      二、夯實(shí)字詞了教學(xué)

      字,詞教學(xué)是低年級教學(xué)重點(diǎn)。識字教學(xué)時(shí)林老師采用多種方法,如自由讀,當(dāng)小老師讀,開火車讀,最后讀課文加以鞏固。這樣強(qiáng)化記憶,學(xué)生大部分可以當(dāng)堂掌握生字,效果較好。

      三、課堂上學(xué)生的主動性得到發(fā)揮

      教學(xué)第一節(jié)時(shí),林老師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境:出示小樹在北風(fēng)中瑟瑟發(fā)抖圖。提問:如果你是這棵小樹,你會對小作者說什么?這個(gè)問題把學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界和文本作了一個(gè)交融,使學(xué)生從文本中走出來,再走進(jìn)生活中去。林老師引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)成文中的小樹,讓學(xué)生與文中角色進(jìn)行換位,設(shè)身處地體會小樹的感受。這一環(huán)節(jié)還有助于培養(yǎng)學(xué)生思維及口語表達(dá)能力。

      任何一節(jié)課都不盡完美。對這節(jié)課存在的問題,我也談點(diǎn)淺薄的看法:

      1、課堂上老師應(yīng)注意規(guī)范學(xué)生的用詞

      比如一個(gè)學(xué)生在回答“馬良是個(gè)什么樣的人”時(shí),這樣回答:他是個(gè)勤勞的人。學(xué)生理解的其實(shí)是“勤奮”,只是表達(dá)時(shí)沒有用對詞。此時(shí)老師應(yīng)該給學(xué)生糾正過來。并指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用詞匯表達(dá)自己的思想。還有,為加深印象,學(xué)習(xí)“良”與“食”時(shí),老師把它們放到一塊,并引導(dǎo)學(xué)生用加一加的方法記。但由于這個(gè)字放一塊時(shí)的讀音與“糧食”的相同,為避免誤會,應(yīng)該加以說明。

      2、讀書應(yīng)提出要求

      學(xué)習(xí)完生字進(jìn)入學(xué)詩環(huán)節(jié)時(shí),老師讓學(xué)生自由讀書,并沒有提出讀的要求。個(gè)人認(rèn)為,不管是初讀還是再讀文,都應(yīng)該讓學(xué)生帶著任務(wù)讀書。這樣不但有助于加深學(xué)生對課文的理解,而且有利于培養(yǎng)學(xué)生一邊讀書一邊思考的好習(xí)慣。

      3、課堂上應(yīng)給學(xué)生足夠的讀書的時(shí)間

      語文課語文味應(yīng)該濃一些。課堂上老師應(yīng)該多準(zhǔn)備些時(shí)間讓學(xué)生通過多種形式的朗讀,把小詩讀得入情入境,津津有味。(就本節(jié)課的容量,甚至可以讓學(xué)生當(dāng)堂背下來。)達(dá)到“正確,流利,有感情地朗讀課文”這一教學(xué)目標(biāo)。

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