《賣火柴的小女孩》說課稿

作為一位優(yōu)秀的人民教師，時(shí)常會(huì)需要準(zhǔn)備好說課稿，借助說課稿可以提高教學(xué)質(zhì)量，取得良好的教學(xué)效果。那么什么樣的說課稿才是好的呢？以下是小編精心整理的《賣火柴的小女孩》說課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

一、說教材

今天我執(zhí)教的是人教版小學(xué)語文六的級(jí)下冊(cè)第四組的一篇講讀課文《賣火柴的小女孩》。

《賣火柴的小女孩》這篇課文是丹麥作家安徒生的傳世之作，是一篇講讀課文、一篇精讀課文，地位尤其重要。這篇童話講述了一個(gè)賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。我認(rèn)為這篇作品最光彩或者說最觸動(dòng)人心的地方是小女孩用細(xì)細(xì)的火柴點(diǎn)燃美麗的幻覺世界的那一刻，因?yàn)樾∨⒂盟羌?xì)細(xì)的火柴為黑暗而又寒冷的世界點(diǎn)燃了溫暖與光明。賣火柴的小女孩是生活在悲苦中的千千萬萬個(gè)孩子們的縮影，他們是社會(huì)生活中被壓榨、被欺侮、被賤視的弱者。安徒生筆下的形象是一個(gè)弱者頑強(qiáng)不屈的抗?fàn)幣c追求，這是安徒生自身的寫照。這個(gè)氣息可聞、身形可見的小女孩，她的可憐、她的孤苦激起了讀者切入心底的同情，與安徒生對(duì)小女孩的同情產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴。在童話世界里，安徒生對(duì)小女孩憐憫的愛最終變成了一種撫慰的愛——小女孩在痛苦的極點(diǎn)留下了微笑。安徒生最后給予小女孩的是永恒的愛。

二、說目標(biāo)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，根據(jù)本課教材的特點(diǎn)，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與能力目標(biāo)：

感受小女孩命運(yùn)的悲慘以及她對(duì)美好生活的向往與追求，培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力、豐富的想像能力、表達(dá)能力和朗讀能力。

方法與過程目標(biāo)：

通過對(duì)比、想像、朗讀等多種方法，增強(qiáng)對(duì)文本的理解，讓學(xué)生與作者的心靈產(chǎn)生共鳴。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：

感受賣火柴的小女孩悲慘的命運(yùn)，激起小女孩的同情之心。

教學(xué)重點(diǎn)：

感受賣小女孩的悲慘命運(yùn)，激起對(duì)小女孩的同情之心。

教學(xué)難點(diǎn)：

體會(huì)文中含義深刻的句子。

三、說設(shè)計(jì)理念：

對(duì)于這樣語言凄美、情感強(qiáng)烈且富于變化的文章來說，“讀”是最好的學(xué)習(xí)方法。所以，在設(shè)計(jì)這篇課文的教學(xué)時(shí)，我緊扣一個(gè)“讀”字，在讀中感悟，在讀中引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。

四、說教學(xué)過程：

《賣火柴的小女孩》我在設(shè)計(jì)本課時(shí)充分考慮了六級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和理解能力，在第一課時(shí)讓學(xué)生熟讀課文、理清文章結(jié)構(gòu)、主要讓學(xué)生體會(huì)了小女孩命運(yùn)的不幸，并且通過讀引起了學(xué)生對(duì)小女孩的同情。第二課時(shí)的教學(xué)，我分成了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

（一）、回顧不幸，情感鋪墊。

本節(jié)課的導(dǎo)入我以對(duì)上節(jié)內(nèi)容多角度的回顧作為引入方法，再一次引發(fā)上節(jié)節(jié)沉積在心中對(duì)小女孩的同情，將他們的情緒定格在文本中，通過回顧小女孩的不幸，走進(jìn)小女孩五次點(diǎn)燃火柴的過程中。

（二）、品讀過程，感受幸福。

感受小女孩幸福的過程是本文的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，針對(duì)這一過程，我采用了整體把握和細(xì)細(xì)品味兩種方法，先讓學(xué)生瀏覽整體把握幾次點(diǎn)燃都看見了什么，然后再認(rèn)真、仔細(xì)的去品讀，在品讀過程中，做到邊讀邊思邊批畫，將自己在文中讀到的信息和感受寫在旁邊，最后再將這一感受融入文字，體現(xiàn)在朗讀上，通過朗讀來體現(xiàn)學(xué)生讀書的學(xué)習(xí)的效果。

課文中有兩句對(duì)于學(xué)生較難理解的句子，

（1）、她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷、沒有饑餓、也沒有痛苦的地方去了。

（2）、誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。

所以，我把這兩句的理解放到文章最后去處理，由于學(xué)生對(duì)文章有了深刻的體會(huì)，學(xué)生可以理解到：對(duì)于這個(gè)小女孩來說，死了才能得到解脫，她最終的“幸福”就意味著死亡。難點(diǎn)也就迎刃而解了。

（四）走近人物，體驗(yàn)人物。

在課堂最后，設(shè)置了拓展延伸內(nèi)容：假如小女孩來到我們中間，你會(huì)對(duì)她說些什么，做些什么？通過這一環(huán)節(jié)，使學(xué)生將在課堂上所學(xué)到的，所體驗(yàn)到的運(yùn)用于生活實(shí)際，引發(fā)他們對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的思考。

一、作品解讀。

《賣火柴的小女孩》這篇課文是丹麥作家安徒生的傳世之作，是一篇精讀課文。這篇童話講述了一個(gè)賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。我認(rèn)為這篇作品最光彩或者說最觸動(dòng)人心的地方是小女孩用細(xì)細(xì)的火柴點(diǎn)燃美麗的幻覺世界的那一刻，這一刻，小女孩不僅點(diǎn)亮了黑暗而又寒冷的世界，同時(shí)也點(diǎn)燃了溫暖與光明。賣火柴的小女孩是生活在悲苦中的千千萬萬個(gè)孩子們的縮影，他們是社會(huì)生活中被壓榨、被欺侮、被*視的弱者。安徒生筆下的小女孩形象是一個(gè)弱者頑強(qiáng)不屈的抗?fàn)幣c追求，這是安徒生自身的寫照。這個(gè)氣息可聞、身形可見的小女孩，她的可憐、她的孤苦激起了讀者徹入心底的同情，與安徒生對(duì)小女孩的同情產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴。在童話世界里，安徒生對(duì)小女孩憐憫的愛最終變成了一種撫慰的愛——小女孩在痛苦的極點(diǎn)留下了微笑。安徒生最后給予小女孩的是永恒的愛，那就是是到天堂過一種沒有寒冷、沒有饑餓的日子。

二、解讀目標(biāo)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，根據(jù)本課教材的特點(diǎn)，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與能力目標(biāo)：感受小女孩命運(yùn)的悲慘以及她對(duì)美好生活的向往與追求，培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力、豐富的想像能力、表達(dá)能力和朗讀能力。

方法與過程目標(biāo)：通過對(duì)比、想像、朗讀等多種方法，增強(qiáng)對(duì)文本的理解，讓學(xué)生與作者的心靈產(chǎn)生共鳴。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：感受賣火柴的小女孩悲慘的命運(yùn)，激起小女孩的同情之心。

教學(xué)重點(diǎn)：感受賣小女孩的悲慘命運(yùn)，激起對(duì)小女孩的同情之心。

教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)文中含義深刻的句子。

三、設(shè)計(jì)理念：

1、對(duì)于這樣語言凄美、情感強(qiáng)烈且富于變化的文章來說，“讀”是最好的學(xué)習(xí)方法。所以，在設(shè)計(jì)這篇課文的教學(xué)時(shí)，我緊扣一個(gè)“讀”字，在讀中感悟，在讀中引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。

2、我們寫文章，注重傳情達(dá)意。每一篇課文，總有它的立意所在，或深?yuàn)W，或淺顯，但小學(xué)生由于年齡、閱歷等各方面的原因，對(duì)課文的理解常停留在表面上，或者只是聽老師說，而不能產(chǎn)生與之相應(yīng)的心弦共鳴，不能真正體悟文意。本篇課文我主要運(yùn)用對(duì)比教學(xué)，讓學(xué)生體會(huì)文章用詞遣句的準(zhǔn)確，體會(huì)作者蘊(yùn)含的內(nèi)在的深厚情感，

四、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)：

《賣火柴的小女孩》我在設(shè)計(jì)本課時(shí)充分考慮了六年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和理解能力，在第 ……此處隱藏22613個(gè)字……，能說出小女孩幾次擦燃火柴；每次擦燃火柴以后，她看到了什么；我們從中可以體會(huì)到什么。

2．能有感情地朗讀課文。

3．教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

⑴認(rèn)真閱讀課文，能跟同學(xué)們一起討論課后的三個(gè)問題；

⑵能找出課文中使自己感動(dòng)的地方，并且說說自己的體會(huì)。

二．說教法、學(xué)法

傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，局限于實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生理解教材，掌握和鞏固知識(shí)的近期目標(biāo)，而現(xiàn)代化教學(xué)結(jié)構(gòu)的目的，在有效地實(shí)現(xiàn)此種近期目標(biāo)的同時(shí)，更追求培養(yǎng)學(xué)生探索、創(chuàng)造精神，訓(xùn)練學(xué)生的自學(xué)能力，開發(fā)學(xué)生潛在的智能，增進(jìn)民主和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的遠(yuǎn)期教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)教育和發(fā)展教育的雙重價(jià)值，為此，本課教學(xué)主要采ó ;自學(xué)求索型 ;的課堂結(jié)構(gòu)，并輔以“情境教學(xué)法”。

1．自學(xué)求求索型，課堂結(jié)構(gòu)：

課堂以學(xué)生自我活動(dòng)為中心，根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)積累參與討論、交流、歸納、激活學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)因，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。教師變繁瑣的“講”和“問”為適時(shí)的“啟”和“導(dǎo)”，變牽著學(xué)生走為服務(wù)于學(xué)生；學(xué)生變被動(dòng)的“聽”和“答”為主動(dòng)的“說”和“思”，變少數(shù)人的發(fā)言表演為人人參與的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2．情境教學(xué)法

崔巒同志說過：“在一定情境之中訓(xùn)練語言事半功倍?！苯虒W(xué)是科學(xué)也是藝術(shù)，羅丹說過：“藝術(shù)就是感情?！鄙虾谜Z文課首先要通過有效的調(diào)節(jié)方式，深化對(duì)語言文字的理解。

三．說程序

教學(xué)過程

一．檢查預(yù)習(xí)，導(dǎo)入新課

導(dǎo)入語：〔出示小女孩死去的圖片〕同學(xué)們，請(qǐng)看這張照片：在新年的太陽(yáng)升起來的時(shí)候，一位小女孩坐在墻角里，她兩腮通紅，嘴上帶著微笑，但是她已經(jīng)凍死了，手里還捏著一把燒過了的火柴梗。如果你發(fā)現(xiàn)了她，你會(huì)說什么？（學(xué)生自由發(fā)言）

同學(xué)們你們真有愛心、同情心，但是在十九世紀(jì)的丹麥，就在這小女孩去世的第二天清晨，當(dāng)時(shí)也有人發(fā)現(xiàn)了她，請(qǐng)看他們是怎么說的……〔出示句×；她想給自己暖和一下…… ;〕〔在學(xué)生談感受時(shí)，老師相機(jī)介紹背景〕

二．整體感知，明確目標(biāo)

過渡語：就在人群中，有一個(gè)人也和大家一樣非常同情小女孩，他通過自己的想象寫下了一篇童話故事……（學(xué)生齊讀課題--注意激發(fā)學(xué)生的同情心）

你們?cè)敢庠僖淮慰焖俚刈x課文嗎？讀后還要有話要說：

〔投影題目〕小女孩幾次擦燃火柴？每次擦火柴后，她看到了什么？你從中可以體會(huì)到什么？

〔學(xué)生個(gè)體--小組--匯報(bào)〕

板書：現(xiàn)實(shí)：寒冷、饑餓、沒有歡樂、沒有愛

幻想：火爐、烤鵝、圣誕樹、奶 奶

小女孩為什么會(huì)有這些幻想？

小結(jié)：小女孩在大年夜的晚上又冷又餓，極度孤獨(dú)，無家可歸，于是就在臨死之前產(chǎn)生了與自己需要密切相關(guān)的幻景，而她做了什么，想到什么有誰知道呢？這些只是作者在現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的合理的想象，是符合當(dāng)時(shí)的情況的。我們寫作文，也要學(xué)習(xí)這種方法，在把事實(shí)寫清楚的基礎(chǔ)上，以事實(shí)為依據(jù)，展開合理的想象，把想到的也寫下來，使更具體，更感人。

三．理解課文，分層達(dá)標(biāo)

過渡語：作者寄予對(duì)小女孩無限的同情，這在課文中充分體現(xiàn)了出來。中有許多讓我們感動(dòng)的句子，〔出示學(xué)法〕其中有一些最能體現(xiàn)小女孩生活悲慘的，你們?cè)敢獍阉页鰜?，再通過感情朗讀與大家一起分享嗎？

(讀課文--找句子--談體會(huì)--感情讀)

重點(diǎn)理解以下句子：

a.她敢從成把火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？

（她不敢擦火柴，因?yàn)橐抠u火柴來維持生活，而且爸爸知道了會(huì)打她，“終于”一次說明她經(jīng)過了激烈的思想斗爭(zhēng)，她實(shí)在是冷得支持不住了。）

指導(dǎo)朗讀：讀出矛盾的語氣。

b.多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡(jiǎn)直像一支小小的蠟燭。這是一道奇異的火光！

（“溫暖”是擦燃火柴后給小女孩帶來的感覺；“奇異”看出小女孩處于饑寒交迫的極度虛弱中，從真實(shí)的感覺逐漸變成了幻覺的狀態(tài)，因而產(chǎn)生了一系列的幻想。）

指導(dǎo)朗讀。

c.她趕緊擦著了一大把火柴，要把奶奶留住。

（“趕緊”、“一大把”可以體會(huì)到，小女孩見到奶奶時(shí)的心情是多么激動(dòng)，留住奶奶的心情是多么急切。）

指導(dǎo)朗讀。

d.她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。

（“沒有饑餓，沒有寒冷，也沒有痛苦的地方”就是死亡，就是離開這個(gè)世界。這句話說明，小女孩活在這個(gè)世界上只有寒冷，只有痛苦；死了才能擺脫寒冷，擺脫饑餓，擺脫痛苦?？梢娦∨⑹挚蓱z和悲慘，可見社會(huì)的黑暗與不公。）

指導(dǎo)朗讀。

e.第二天清晨，這個(gè)小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。（板書：悲慘結(jié)局：凍死了。）

（“兩腮通紅”說明小女孩時(shí)凍死的； “微笑”說明她死時(shí)沒有感到痛苦，是在幻象的幸福和歡樂中死去的?；孟牒同F(xiàn)實(shí)，死亡與微笑形成了鮮明的對(duì)比，突出其悲慘，引發(fā)人們的同情。）

指導(dǎo)朗讀。

f．“她想給自己暖和一下……”人們說。

（從人們淡淡的話中可以看出人們并不關(guān)心小女孩。）

指導(dǎo)朗讀。

g．誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去。

（第一個(gè)“幸?！保盒∨⑴R死時(shí)是幸福的，她是在看到許多美麗的東西的幻覺中死去的；

第二個(gè)“幸?！保盒∨⑺懒司托腋Ａ?，就沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦了。

真正含義是受罪與死亡，透過這兩個(gè)“幸?！笨梢愿惺艿阶髡叩谋瘧嵭那?，感受到她對(duì)勞苦人民給予的深深同情和對(duì)貧富懸殊的社會(huì)的強(qiáng)烈不滿。）

指導(dǎo)朗讀。

四.小結(jié)結(jié)束

小結(jié)語:(與板書結(jié)合)從剛才同學(xué)們的朗讀中，老師也確實(shí)體會(huì)到了小女孩命運(yùn)的悲慘和大家對(duì)她的同情。有一位叫劉倩倩的同學(xué)讀了這個(gè)催人淚下的童話故事以后寫了一首詩(shī)，獲得國(guó)際兒童詩(shī)金獎(jiǎng),原因是她富有愛心，寫得感情真摯，值得讀一讀，請(qǐng)大家也來感受一下。（幻示）

你別問，這是為什么？

媽媽給我兩塊蛋糕，

我悄悄地留下了一個(gè)。

你別問，這是為什么？

爸爸給我穿上棉衣，

我一定不把它弄破，

你別問，這是為什么？

哥哥給我一盒歌片，

我選出了最美的一頁(yè)，

你別問，這是為什么？

晚上，我把他們放在床頭邊，

讓夢(mèng)兒趕快飛出我的被窩，

你別問，這是為什么？

我要把蛋糕送給她吃，

把棉衣給她擋風(fēng)寒，

在一塊唱那最美麗的歌。

你們想知道她是誰嗎？

請(qǐng)去問一問安徒生爺爺，

她就是賣火柴的那位小姐姐。

板書設(shè)計(jì)： 賣火柴的小女孩

現(xiàn)實(shí)：寒冷、饑餓、沒有歡樂、沒有愛

幻想：火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶

悲慘結(jié)局：凍死了