《所見》說課稿

作為一名無(wú)私奉獻(xiàn)的老師，就難以避免地要準(zhǔn)備說課稿，寫說課稿能有效幫助我們總結(jié)和提升講課技巧。說課稿應(yīng)該怎么寫才好呢？下面是小編幫大家整理的《所見》說課稿，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

一、教材分析：

1、教材說明：

《所見》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書一年級(jí)下冊(cè)第13課。它是一首充滿兒童生活氣息的五言絕句，寫夏天中午所見到的情景。詩(shī)的語(yǔ)言清新流暢，明白如話，通過動(dòng)靜結(jié)合的描寫，把一個(gè)活潑機(jī)靈、天真可愛的牧童刻畫得栩栩如生，“牧童騎黃牛，歌聲振林樾”一句，寫牧童悠然自得地騎在黃牛背上，他唱著牧歌，嘹亮的歌聲在樹林中回蕩?！膀T黃?！北憩F(xiàn)了牧童悠閑自在的神態(tài)。勾畫出了一幅色彩鮮明的“牧童行歌圖”?！耙庥而Q蟬，忽然閉口立”一句，寫牧童行走間，忽然想捕捉樹上鳴叫的知了，就馬上停止了唱歌，一聲不響地站在樹下，盯住鳴蟬?！耙庥而Q蟬”不是寫詩(shī)人所見，而是詩(shī)人對(duì)牧童的機(jī)靈敏捷的動(dòng)作、神態(tài)變化。這句詩(shī)抓住牧童剎那間心理發(fā)展和動(dòng)作變化這一細(xì)節(jié)，生動(dòng)形象地勾畫出一幅“牧童捕蟬圖”。

2、教學(xué)目標(biāo)：

〈1〉知識(shí)與能力：認(rèn)識(shí)“所、牧、捕、蟬、閉、立樾”等生字，會(huì)寫“童、閉、立、黃”等字，能正確、流利地朗讀和背誦全詩(shī)。

〈2〉過程和方法：通過觀察、合作、表演等方法讀懂詩(shī)句的意思。反復(fù)誦讀的過程中感受牧童的機(jī)靈活潑，天真可愛。

〈3〉情感、態(tài)度、價(jià)值觀：真切喜歡這首詩(shī)，愿意主動(dòng)誦讀，激發(fā)向往大自然，并有在大自然中發(fā)現(xiàn)更多有趣的事物的愿望。

3、教學(xué)重、難點(diǎn)：

重點(diǎn)：〈1〉識(shí)字、寫字教學(xué)〈2〉；會(huì)背誦課文。

難點(diǎn)：感受牧童活潑、好奇的特征。

4、教學(xué)準(zhǔn)備：音樂、圖片、課件等

二、學(xué)情分析：

古詩(shī)短小淺顯、瑯瑯上口，大多數(shù)學(xué)生在入學(xué)前已會(huì)背誦。這首詩(shī)小學(xué)生應(yīng)該喜歡，因?yàn)樗顨庀庥簦蜗笊鷦?dòng)，語(yǔ)言充滿機(jī)趣，且這些夏天里的故事、景致也是很多兒童所能經(jīng)歷，感受的，但由于它是古詩(shī)文，意蘊(yùn)較為豐滿，學(xué)生不易讀懂。

因此，應(yīng)巧妙地利用各種可能的手段加以引導(dǎo)。另外，詩(shī)中出現(xiàn)的一些字，如“樾”、“意欲”等詞理解難度較大，教師可作引導(dǎo)解釋。

三、教法、學(xué)法

1、反復(fù)誦讀法

經(jīng)過千百年來(lái)大浪淘沙流傳下來(lái)的古代詩(shī)歌都積淀著作者的思想感情，它可以通過反復(fù)誦讀來(lái)感知、理解和體味。通過誦讀來(lái)進(jìn)入詩(shī)人的情感世界，與詩(shī)人同歡同喜，感受詩(shī)歌的意蘊(yùn)，使詩(shī)人的情感自然地輻射到誦讀者的情感之中，換言之，誦讀者的情感自覺地融入古詩(shī)的意境中。這種自覺替代的情感反過來(lái)會(huì)進(jìn)一步作用于誦讀過程之中，誦讀者腦海里呈現(xiàn)的畫面，事物也會(huì)強(qiáng)化對(duì)詩(shī)人情感的理解和感悟。

2、情境教學(xué)法

古詩(shī)的教學(xué)易使學(xué)生學(xué)得枯燥無(wú)味，也很難讓學(xué)生在情感上與詩(shī)人產(chǎn)生共鳴。教學(xué)時(shí)，我分別采用觀察圖片、聆聽音樂、動(dòng)作表演、語(yǔ)言渲染等多種方法來(lái)創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓“兒童用色彩、形象、聲音來(lái)思維”，讓學(xué)生輕輕松松、快快樂樂地學(xué)古詩(shī)。

3、合作學(xué)習(xí)法

新課標(biāo)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和不同需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，創(chuàng)造一種師生、生生平等的和諧課堂氣氛，讓學(xué)生在這種氛圍中互相幫助，互相啟發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)生間的互補(bǔ)作用，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。

四、設(shè)計(jì)理念

在學(xué)習(xí)內(nèi)容上構(gòu)建三個(gè)維度：即教材規(guī)定的內(nèi)容；教師選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容；學(xué)生自行選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容。三個(gè)維度之間在課上以教材內(nèi)容學(xué)習(xí)為主，另兩項(xiàng)內(nèi)容作為延續(xù)。

在學(xué)習(xí)方法上注重合作學(xué)習(xí)，留出充分的時(shí)間，留出充分的空間，通過學(xué)生多角度的相互作用走進(jìn)對(duì)文本的理解，以及情感的體驗(yàn)。

激發(fā)學(xué)生的興趣和繼續(xù)閱讀的欲望，也許是語(yǔ)文教學(xué)中教師最重要的任務(wù)，設(shè)置情境，促成互動(dòng)，合理評(píng)價(jià)，在教師有效地參與下理解詩(shī)意，體會(huì)詩(shī)情，從而使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。

五、教學(xué)過程預(yù)設(shè)

（一）、一讀感知：

1、揭示課題。（通過復(fù)習(xí)以前學(xué)過的古詩(shī)來(lái)進(jìn)入《所見》這首詩(shī)）

2、“所見”是什么意思？出示課文插圖。觀察圖，“所見”就是詩(shī)人所看見的。

引導(dǎo)學(xué)生觀察，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的理解。

3、出示古詩(shī)。在這幅美麗的畫面上，有一首詩(shī)。借助拼音，誰(shuí)能讀會(huì)它？（應(yīng)該幫助學(xué)生讀準(zhǔn)字音并糾正字音，必要時(shí)教師范讀或領(lǐng)讀，并指導(dǎo)讀出節(jié)奏）。

4、組成合作小組，互幫互助，看看哪一組讀得最好？

5、檢查小組朗讀情況。

這一環(huán)節(jié)通過合作，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)中描繪的情境中，為解詩(shī)意、體詩(shī)情設(shè)下伏筆；通過合作，借助拼音、讀通、讀熟詩(shī)歌。

（二）、二讀感悟

1、教師范讀，學(xué)生想像詩(shī)歌所描繪的畫面。

2、課堂討論自學(xué)中的疑難處，教師相機(jī)點(diǎn)拔。

在這個(gè)階段，通過學(xué)生之間有效地互動(dòng)，教師的相應(yīng)點(diǎn)技，以及不斷地豐富畫面，不正是理解詩(shī)意的過程嗎？這里展示的過程，正是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。討論、交流、判斷。學(xué)生在過程之間得到發(fā)展。

（三）、三讀想像

1、看著畫同帶著想象朗讀全詩(shī)。（齊讀）

2、想像一下，這牧童唱的會(huì)是什么樣的歌。

3、有感情地朗讀過首詩(shī)（帶著自己獨(dú)特的感受讀）

體會(huì)詩(shī)情，對(duì)一年級(jí)的兒童來(lái)說，有一定的難度，兒童的言語(yǔ)描繪也好，動(dòng)作表演也好，無(wú)不是用他的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)詮釋、演繹動(dòng)人的詩(shī)境，同時(shí)，興趣也在這里涌動(dòng)。

（四）、四讀成誦

1、根據(jù)畫面背誦這首詩(shī)（愿意背的齊背隨著音樂）。

2、向好伙伴背誦這首詩(shī)（可加上動(dòng)作）。

（五）、寫字指導(dǎo)

1、讓學(xué)生自己說出書寫要點(diǎn)

2、學(xué)生練習(xí)

今天我說的課題是《夜書所見》?，F(xiàn)在我就從教材、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn) 、設(shè)計(jì)理念、教法學(xué)法、教學(xué)過程、教學(xué)特色幾方面闡明我的教學(xué)思路。

首先我說說對(duì)教材的理解： 《夜書所見》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（人教版）三年級(jí)上冊(cè)第三組課文中的古詩(shī)。這是南宋詩(shī)人葉紹翁寫的客游在外，因秋風(fēng)落葉，感到孤獨(dú)郁悶，由看到遠(yuǎn)處籬笆下的燈火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回憶起自己的故鄉(xiāng)和童年的生活，于是那種郁悶之情又被一種親切之感所代替。 根據(jù)我對(duì)教材、課標(biāo)的理解和學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，我把教學(xué)目標(biāo)定為以下幾個(gè)方面：

知識(shí)、技能目標(biāo)：1會(huì)認(rèn)兩個(gè)生字 蕭、梧，會(huì)寫兩個(gè)生字 促、深，讀準(zhǔn)一個(gè)多音字 挑（ ）。2 引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)意體會(huì)詩(shī)人所描繪的情景。

過程、方法目標(biāo)：學(xué)習(xí)借助注釋理解詩(shī)意，體會(huì)詩(shī)歌的 ……此處隱藏28943個(gè)字……的會(huì)是什么樣的歌。

3、用自己的表演把詩(shī)意表現(xiàn)出來(lái)。

4、有感情地朗讀過首詩(shī)（帶著自己獨(dú)特的感受讀）

●體會(huì)詩(shī)情，對(duì)一年級(jí)的兒童來(lái)說，有一定的難度，兒童的言語(yǔ)描繪也好，動(dòng)作表演也好，無(wú)不是用他的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)詮釋、演繹動(dòng)人的詩(shī)境，同時(shí)，興趣也在這里涌動(dòng)。

（四）、四讀成誦

1、根據(jù)畫面背誦這首詩(shī)（愿意背的齊背隨著音樂）。

2、向好伙伴背誦這首詩(shī)（可加上動(dòng)作）。

（五）、寫字指導(dǎo)

1、讓學(xué)生自己說出書寫要點(diǎn)

2、學(xué)生練習(xí)

六、打開“學(xué)習(xí)包”

這里有三首詩(shī)，你一定能回家讀給爸爸媽媽聽。

遲日江山麗，春風(fēng)花草香。泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦。

唐〃杜甫——《絕句》

西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。青箬笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。

唐〃張志和——《漁歌子》

清明時(shí)節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂。借問酒家何處有？牧童遙指杏花村。

唐〃杜牧——《清明》

一、教材分析：

1、教材說明：

《所見》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書第二冊(cè)第13課。它是一首充滿兒童生活氣息的五言絕句，寫夏天中午所見到的情景。詩(shī)的語(yǔ)言清新流暢，明白如話，通過動(dòng)靜結(jié)合的描寫，把一個(gè)活潑機(jī)靈、天真可愛的牧童刻畫得栩栩如生，“牧童騎黃牛，歌聲振林樾”一句，寫牧童悠然自得地騎在黃牛背上，他唱著牧歌，嘹亮的歌聲在樹林中回蕩?！膀T黃牛”表現(xiàn)了牧童悠閑自在的神態(tài)。勾畫出了一幅色彩鮮明的“牧童行歌圖”。“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立”一句，寫牧童行走間，忽然想捕捉樹上鳴叫的知了，就馬上停止了唱歌，一聲不響地站在樹下，盯住鳴蟬?！耙庥而Q蟬”不是寫詩(shī)人所見，而是詩(shī)人對(duì)牧童的機(jī)靈敏捷的動(dòng)作、神態(tài)變化。這句詩(shī)抓住牧童剎那間心理發(fā)展和動(dòng)作變化這一細(xì)節(jié)，生動(dòng)形象地勾畫出一幅“牧童捕蟬圖”。

2、教學(xué)目標(biāo)：

①知識(shí)與能力：認(rèn)識(shí)“所、牧、捕、蟬、閉、立、樾”等生字，會(huì)寫“童、閉、立、黃”等字，能正確、流利地朗讀和背誦全詩(shī)。

②過程和方法：通過觀察、合作、表演等方法讀懂詩(shī)句的意思。反復(fù)誦讀的過程中感受牧童的機(jī)靈活潑，天真可愛。

③情感、態(tài)度、價(jià)值觀：真切喜歡這首詩(shī)，愿意主動(dòng)誦讀，激發(fā)向往大自然，并有在大自然中發(fā)現(xiàn)更多秘密的愿望。

3、教學(xué)重、難點(diǎn)：

重點(diǎn)：①識(shí)字、寫字教學(xué)；②會(huì)背誦課文。

難點(diǎn)：感受牧童活潑、好奇的特征。

4、教學(xué)準(zhǔn)備：音樂、圖片、課件等

二、學(xué)情分析：

古詩(shī)短小淺顯、瑯瑯上口，大多數(shù)學(xué)生在入學(xué)前已會(huì)背誦。這首詩(shī)小學(xué)生應(yīng)該喜歡，因?yàn)樗顨庀庥?，形象生?dòng)，語(yǔ)言充滿機(jī)趣，且這些夏天里的故事、景致也是很多兒童所能經(jīng)歷，感受的，但由于它是古詩(shī)文，

意蘊(yùn)較為豐滿，學(xué)生不易讀懂。因此，教師應(yīng)巧妙地利用各種可能的手段加以引導(dǎo)。另外，詩(shī)中出現(xiàn)的一些字，如“樾”、“意欲”等詞理解難度較大，教師可作引導(dǎo)解釋。

三、教法、學(xué)法

1、反復(fù)誦讀法

經(jīng)過千百年來(lái)大浪淘沙流傳下來(lái)的古代詩(shī)歌都積淀著作者的思想感情，它可以通過反復(fù)誦讀來(lái)感知、理解和體味。通過誦讀來(lái)進(jìn)入詩(shī)人的情感世界，與詩(shī)人同歡同喜，感受詩(shī)歌的意蘊(yùn)，使詩(shī)人的情感自然地輻射到誦讀者的情感之中，換言之，誦讀者的情感自覺地融入古詩(shī)的意境中。這種自覺替代的情感反過來(lái)會(huì)進(jìn)一步作用于誦讀過程之中，誦讀者腦海里呈現(xiàn)的畫面，事物也會(huì)強(qiáng)化對(duì)詩(shī)人情感的理解和感悟。

2、情境教學(xué)法

古詩(shī)的教學(xué)易使學(xué)生學(xué)得枯燥無(wú)味，也很難讓學(xué)生在情感上與詩(shī)人產(chǎn)生共鳴。教學(xué)時(shí)，我分別采用觀察圖片、聆聽音樂、動(dòng)作表演、語(yǔ)言渲染等多種方法來(lái)創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓“兒童用色彩、形象、聲音來(lái)思維”，讓學(xué)生輕輕松松、快快樂樂地學(xué)古詩(shī)。

3、合作學(xué)習(xí)法

新課標(biāo)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和不同需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，創(chuàng)造一種師生、生生平等的和諧課堂氣氛，讓學(xué)生在這種氛圍中互相幫助，互相啟發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)生間的互補(bǔ)作用，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。

四、設(shè)計(jì)理念

在學(xué)習(xí)內(nèi)容上構(gòu)建三個(gè)維度：即教材規(guī)定的內(nèi)容；教師選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容；學(xué)生自行選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容。三個(gè)維度之間在課上以教材內(nèi)容學(xué)習(xí)為主，另兩項(xiàng)內(nèi)容作為延續(xù)。在學(xué)習(xí)方法上注重合作學(xué)習(xí)，留出充分的時(shí)間，留出充分的空間，通過學(xué)生多角度的相互作用走進(jìn)對(duì)文本的理解，以及情感的體驗(yàn)。

激發(fā)學(xué)生的興趣和繼續(xù)閱讀的欲望，也許是語(yǔ)文教學(xué)中教師最重要的任務(wù)，設(shè)置情境，促成互動(dòng)，合理評(píng)價(jià)，在教師有效地參與下理解詩(shī)意，體會(huì)詩(shī)情，從而使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。教學(xué)關(guān)照學(xué)生的年齡特點(diǎn)

和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使每一堂課都成為學(xué)生學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言這壯麗詩(shī)篇中的最生動(dòng)的詩(shī)行。

五、教學(xué)過程預(yù)設(shè)

（一）、一讀感知：

1、揭示課題。古代一位大詩(shī)人非常喜愛農(nóng)村的生活，一天他來(lái)到一片小樹林，被眼前的景色吸引住了，于是就把自己所看到的寫成了一首詩(shī)就是我們今天要學(xué)習(xí)的《所見》。

●以講故事的形式揭題，而且用用設(shè)置懸念的形式了解作者，有意識(shí)告訴學(xué)生預(yù)習(xí)是一種好習(xí)慣，有不認(rèn)識(shí)的字要主動(dòng)想辦法識(shí)記。 出示課文插圖：

2、《所見》這首詩(shī)，寫的就是詩(shī)人所看到的圖上的景物。讓我們也來(lái)看看圖，你能用幾句話說說你看到了什么嗎？

3、教師范讀，學(xué)生說出袁枚看到了什么。

●這一環(huán)節(jié)引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)中描繪的情境中，為解詩(shī)意、體詩(shī)情設(shè)下伏筆；借助拼音、讀通、讀熟詩(shī)歌。

4、運(yùn)用多種方法識(shí)字，交流識(shí)字方法。

（二）、二讀感悟

1、自由讀詩(shī)，結(jié)合學(xué)生讀詩(shī)的情況，教給學(xué)生如何讀出詩(shī)的節(jié)奏，如何做到既要停頓又要連貫。

2、多種形式反復(fù)練讀。

●讓學(xué)生在讀中感悟

（三）、三讀想象

1、學(xué)生先看畫面，然后在《快樂的小牧童》悠揚(yáng)的音樂聲中，老師語(yǔ)言描述，讓學(xué)生想象自己就是一個(gè)小牧童，感受牧童的快樂悠閑。

2、指導(dǎo)學(xué)生配合表情用快樂的語(yǔ)氣讀好前兩行。

3、關(guān)掉音樂，問學(xué)生小牧童怎么不唱了？讓學(xué)生弄清下兩行詩(shī)意。

4、安排捉蟬環(huán)節(jié)，讓學(xué)生遇事動(dòng)腦筋想出解決辦法。

●體會(huì)詩(shī)情，對(duì)一年級(jí)的兒童來(lái)說，有一定的難度，老師的言語(yǔ)描繪也好，動(dòng)作表演也好，無(wú)不是用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)詮釋、演繹動(dòng)人的

詩(shī)境，同時(shí)，興趣也在這里涌動(dòng)。

（四）、四讀成誦

1、根據(jù)畫面背誦這首詩(shī)（愿意背的齊背隨著音樂）。

2、向好伙伴背誦這首詩(shī)（可加上動(dòng)作）。

（五）、寫字指導(dǎo)

1、讓學(xué)生自己說出書寫要點(diǎn)

2、學(xué)生練習(xí)

六、拓展延伸

推薦古詩(shī)：《小兒垂釣》、《池上》、《四時(shí)田園雜興》