《蘇州園林》說課稿

作為一名教職工，就不得不需要編寫說課稿，借助說課稿可以更好地組織教學(xué)活動。那么問題來了，說課稿應(yīng)該怎么寫？以下是小編幫大家整理的《蘇州園林》說課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

一、說教材

《蘇州園林》是八年級上冊第三單元的一篇講讀課文，這是葉圣陶先生的一篇準(zhǔn)確把握了事物特征的優(yōu)美的說明文，原是為攝影集《蘇州園林》寫的序。蘇州園林聞名中外，林林總總，設(shè)計(jì)者與建筑者爭奇斗巧，別出心裁，因此異彩紛呈，特色鮮明。而本文作者另辟蹊徑，異中求同，牢牢把握住蘇州園林的“圖畫美”這一特征，從總體上介紹，順暢自然，通俗易懂，不僅展現(xiàn)了深厚純熟的文字功力，更顯示了不同凡響的思維水平。

結(jié)合單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn)，課標(biāo)要求培養(yǎng)學(xué)生的語感和思維，養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣；注重培養(yǎng)創(chuàng)造精神，提高文化品位和審美情趣。依據(jù)新課標(biāo)中“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀”三個維度，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：

1、朗讀課文，整體感知，領(lǐng)略蘇州園林的圖畫美。

2、學(xué)習(xí)本文圍繞說明對象的特征，先總后分，由整體到局部條理清晰的說明事物的寫作方法。

3、了解我國園林建筑的成就，激發(fā)學(xué)生愛美愛國。

本文是一篇介紹蘇州園林特點(diǎn)的名篇佳作，因此欣賞中國園林的圖畫美是本課的一個重點(diǎn)，對學(xué)生鑒賞能力的初步培養(yǎng)是本課的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。如何突破這一重難點(diǎn)呢？在教學(xué)中，應(yīng)盡量給學(xué)生以直觀感受，如看蘇州園林的照片，與課文相配合，更方便學(xué)生理解和同時教給欣賞蘇州園林圖畫美的方法。

二、說教法

本次語文課的主體是八年級學(xué)生，他們已具有一定的自學(xué)能力和認(rèn)識能力，但欣賞能力有限。課標(biāo)要求激勵學(xué)生學(xué)習(xí)說明文的興趣和培養(yǎng)提取、篩選、概括、梳理信息的能力。鑒于此，本節(jié)課我主要采用了“問答式教學(xué)法、討論式教學(xué)法、情境教學(xué)法”，通過教師有機(jī)的教，在教師的適當(dāng)引導(dǎo)下來培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和藝術(shù)鑒賞力。

三、說學(xué)法

學(xué)法上，我貫徹的指導(dǎo)思想是把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，課標(biāo)要求語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。具體的學(xué)法是自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)。

此外我準(zhǔn)備用多媒體手段輔助教學(xué)。

四、說教學(xué)理念

八年級上冊第三單元，從文體上看，是說明文單元；從題材上看，是有關(guān)中國文化題材的文章。傳統(tǒng)語文教學(xué)本著知識本位的語文觀，常常從說明文的文體入手來解讀課文。而新課標(biāo)更強(qiáng)調(diào)文本的人文內(nèi)涵，淡化文體知識，在單元教材的編選上雖兼顧文體，但更注重題材內(nèi)容的相關(guān)性。基于這樣的認(rèn)識，對本文的解讀，重點(diǎn)應(yīng)放在對文本內(nèi)容及內(nèi)容所反映的文化的理解上，而不應(yīng)該只局限于文體知識的把握。

五、說教學(xué)程序

為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)突破教學(xué)難點(diǎn)，課堂教學(xué)我準(zhǔn)備按以下環(huán)節(jié)展開。

1、布置預(yù)習(xí)：

掃清字詞障礙，理清文章結(jié)構(gòu)；

利用網(wǎng)絡(luò)搜集蘇州園林的照片、圖片，感知蘇州園林的特點(diǎn)。

布置預(yù)習(xí)的目的是為了使整堂課進(jìn)行得更加順暢，使學(xué)生提早進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2、導(dǎo)入教學(xué)：名言、圖片導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

這樣以情境教學(xué)法導(dǎo)入新課，生動有趣，增強(qiáng)直觀感受，能有效吸引學(xué)生注意力，便于進(jìn)入理想的學(xué)習(xí)氛圍。

3、解 題

這里需要特別指出的是蘇州園林不是指某一處園林，而是全城的一百多處園林的統(tǒng)稱，其中滄浪亭、獅子林、拙政園、留園分別代表了宋、元、明、清四代不同的藝術(shù)風(fēng)格。

4、作者簡介

作者的原籍是江蘇蘇州，故對蘇州園林很熟悉，又有深刻的研究。同時又因?yàn)樽髡哂邪l(fā)現(xiàn)美的眼睛，所以發(fā)現(xiàn)了蘇州園林的美。

5、預(yù)習(xí)檢查，掃除語音障礙。

教師請學(xué)生借助注釋和工具書解決字詞問題，教師有針對性的對某些容易讀錯寫錯的生字詞進(jìn)行指導(dǎo)，這一環(huán)節(jié)主要是引導(dǎo)學(xué)生解決生字詞，夯實(shí)字詞教學(xué)，讓學(xué)生切實(shí)掌握一些重要的和常用的生字詞。

6、初讀課文，整體感知。

學(xué)生默讀課文，回答下列問題。

作為蘇州人的葉圣陶認(rèn)為蘇州園林有一種怎樣的美？（即蘇州園林的總特點(diǎn)）

為體現(xiàn)圖畫美設(shè)計(jì)者是從哪幾方面設(shè)計(jì)的？

新課標(biāo)對學(xué)生閱讀的要求是：在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容。此環(huán)節(jié)力圖將學(xué)生置于閱讀的主體地位，以調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性為出發(fā)點(diǎn)，感受畫意美的同時，把握蘇州園林的總特征，理清文章說明的思路，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力，同時訓(xùn)練學(xué)生提取信息的能力。

7、結(jié)合圖片，品位鑒賞圖畫美。

新課標(biāo)中明確指出：“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！?/p>

請同學(xué)分別讀課文3—6段，劃出能具體表現(xiàn)圖畫美的句子，結(jié)合圖片再讀一讀?；蛘呤墙處熛冉o出圖片，然后請同學(xué)找出文中的哪句話與圖片表現(xiàn)的美相吻合。

作者在寫完蘇州園林的四大特點(diǎn)后，為何又寫了7、8、9三個自然段？結(jié)合圖片，說說這三段主要從哪幾個方面來說明蘇州園林的？

講究角落的圖畫美（7段）講究門窗的圖案美（8段）

講究色彩的搭配（9段）

請你用所學(xué)的知識來鑒賞下面的圖片（任選一張）。說說美在本環(huán)節(jié)既讓學(xué)生感受到了蘇州園林的圖畫美，突出了教學(xué)重點(diǎn)，也能初步培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，突破了教學(xué)難點(diǎn)。

8、小組合作，自主探究。

自主選擇課文內(nèi)容，精讀課文中的一段，然后以導(dǎo)游的身份向游客（全班同學(xué)）介紹蘇州園林的某一特點(diǎn)。提示：注意介紹的條理

注意介紹的方法

用上重要的詞語

在這里培養(yǎng)了學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的能力，將表達(dá)能力訓(xùn)練與學(xué)生個性的發(fā)展需要相結(jié)合，讓學(xué)生自信、有主見。

9、布置作業(yè)

好的作業(yè)是對課堂的補(bǔ)充和延伸，我布置的作業(yè)是：

試以“我愛我家”為題進(jìn)行寫作練習(xí)，要求不實(shí)寫哪一處景或哪一件事，而從總的印象寫起，引出對事物總的特點(diǎn)的概括，然后圍繞中心多方面說明。

學(xué)文與作文成為一體，意在指導(dǎo)學(xué)生注意作文的條理性。

10、板書設(shè)計(jì)

好的板書就像一份微型教案，此板書力圖全面而簡明的將授課內(nèi)容傳遞給學(xué)生，清晰直觀，便于學(xué)生理解和記憶，理清文章脈絡(luò)。

附：板書設(shè)計(jì)

以上，我從教材、教法、學(xué)法、教學(xué)理念和教學(xué)程序五個方面對本課進(jìn)行了說明，我的說課到此結(jié)束，謝謝各位評委老師。

一． 說教材

《蘇州園林》是一篇準(zhǔn)確地把握了客觀事物特征的優(yōu)美的說明文。作者從欣賞者的角度用簡明樸實(shí)和高度概括的語言，說明了蘇州園林在我國園林建筑中地位和園林的共同特點(diǎn)--務(wù)必使游覽者無論站 ……此處隱藏28634個字……點(diǎn)： 能夠理清作者思路，了解說明順序及文章“總分總”的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)：能夠結(jié)合說明順序、文章結(jié)構(gòu)，提取關(guān)鍵信息綜合闡述重點(diǎn)段落是如何說明蘇州園林的自然之趣的。

四、說教法

1、提問式教學(xué)法——啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力；

2、情境教學(xué)法——給學(xué)生以直觀感受，刺激多種感官，增強(qiáng)教學(xué)效果；

3、引導(dǎo)探究法——培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，信息交流量更大，突出學(xué)生主體地位。

4、導(dǎo)游激趣法——延伸上一單元的口語交際，使知識、能力鞏固發(fā)展，

激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

五、說學(xué)法

愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。 本文在預(yù)習(xí)階段，學(xué)生自己整理蘇州園林的照片和圖片，制作手抄報、壁報。在課堂導(dǎo)入時，設(shè)計(jì)導(dǎo)游詞并解說，讓大家更形象、直觀、立體地透視課文，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，又能讓學(xué)生了解蘇州園林的特點(diǎn)，得到美的享受。

學(xué)生已經(jīng)有了一定的自主學(xué)習(xí)的能力和方法，以及解題設(shè)疑的思路，已經(jīng)能完成初步的導(dǎo)學(xué)案了。并且也形成了合作學(xué)習(xí)的氛圍，以及對問題探究的意識。

所以，自主學(xué)習(xí)法、學(xué)案導(dǎo)讀法、導(dǎo)游激趣法、圈點(diǎn)批注法、合作探究法還是學(xué)生學(xué)習(xí)本課的主要學(xué)法。

六、說教學(xué)過程

設(shè)計(jì)總思路：

是什么：總分總

為中心服務(wù)

結(jié)構(gòu) 為什么： 符合事物認(rèn)知規(guī)律

閱讀

怎樣用： 寫作

（一）預(yù)習(xí)、導(dǎo)學(xué)

１．去過蘇州的同學(xué)用自己的照片配上解說文字，沒去過的通過網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)圖片和資料，制作手抄報，并在教室內(nèi)設(shè)計(jì)成壁報。

【設(shè)計(jì)意圖】 《課標(biāo)》“自然風(fēng)光…… 風(fēng)俗民情…… 等都可以成為語文課程的資源”，增強(qiáng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，加深對文本的理解，觸摸傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會、參與實(shí)踐、全面地開展研究性學(xué)習(xí)

2、．圈點(diǎn)出文中不認(rèn)識或不理解的字詞并勾畫出文中的優(yōu)美的語句進(jìn)行積累。

【設(shè)計(jì)意圖】 掃清文字障礙，正音正字。

“腹有詩書氣自華”語文學(xué)習(xí)的根本是積累。

3、抓住題目，設(shè)疑導(dǎo)讀

○1寫什么？ （概括內(nèi)容）

○2為什么寫？（體會作者情感）

○3怎樣寫的？ （結(jié)構(gòu)、寫法、語言）

【設(shè)計(jì)意圖】授學(xué)生以漁，導(dǎo)學(xué)生以法，開其源，活其流。實(shí)現(xiàn)了“先學(xué)后教”的教育思想，促進(jìn)學(xué)生走進(jìn)文本，也是促進(jìn)他們進(jìn)行獨(dú)立思考，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和主動性。

（二）設(shè)置情境，激趣導(dǎo)入

播放圖片和音樂，學(xué)生以導(dǎo)游身份介紹蘇州園林

設(shè)計(jì)意圖：“告訴我，我會忘記；給我看，我會記住；讓我參與，我會明白?！睂W(xué)生在學(xué)習(xí)的 過程中調(diào)動的感官越多，知識就越容易被理解和吸收。同時，鞏固了上一單元的口語交際，還可以培養(yǎng)學(xué)生敏銳的感知力、深刻的理解力，有利于其提高審美能力。

（三）朗讀課文，標(biāo)題釋疑

1、針對學(xué)生的導(dǎo)游，引出問題“葉老是怎樣向我們介紹的？”

利用導(dǎo)學(xué)案引入：

○1、寫了什么？

○2、為什么寫？

預(yù)測學(xué)生可能出現(xiàn)的問題：

○1、寫什么？只答說明對象“蘇州園林”

○2、為什么寫？格式化地“喜歡、贊美”

【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生了解說明文的中心是說明對象特征，并引導(dǎo)學(xué)生表述要做到“言之有物”理清思路，把握文章的主要內(nèi)容，突破教學(xué)重點(diǎn)。

解決策略：1、給出文章原題目《拙政諸園寄深眷——談蘇州園林》，抓住“諸”字釋疑，并讓學(xué)生在文中找出相關(guān)詞語“共同”“總是”，概括出蘇州園林總特征“務(wù)必使游覽者無論站在哪個點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫?！?/p>

【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生要有文本意識，培養(yǎng)學(xué)生的審題、解題能力

2、適時介紹作者及寫作背景。理解作者的“眷”情。

【設(shè)計(jì)意圖】知人論世，能幫助學(xué)生進(jìn)一步理解文本內(nèi)容，體會作者的情感并產(chǎn)生共鳴

3、蘇州園林與“圖畫”有什么聯(lián)系？

內(nèi)容上：都以山水為靈魂

意境上：都是自然、和諧、閑適的。

【設(shè)計(jì)意圖】把握蘇州園林“圖畫美”的內(nèi)涵，為后面難點(diǎn)的突破做個鋪墊

（四）篩選概括，把握特征

1、作者怎樣寫出蘇州園林“圖畫”這一特征的？

學(xué)生再讀課文，畫出與“圖畫”有關(guān)的句子

2、這些句子分別從哪些方面具體說明這一特征的？

【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生養(yǎng)成圈點(diǎn)批注的讀書習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生提取、概括重要信息的能力；讓學(xué)生結(jié)合具體內(nèi)容認(rèn)知“總分總”的說明結(jié)構(gòu)。

預(yù)測學(xué)生可能出現(xiàn)的問題及應(yīng)對措施：

1、學(xué)生可能歸納不出來概括的方面，要指導(dǎo)他們把握語言標(biāo)志，認(rèn)清說明對象。

2、歸納時，可能與課文內(nèi)容安排順序不一致，可順勢引導(dǎo)學(xué)生思考作者的寫作順序，并注意與第二段內(nèi)容的相呼應(yīng)。

（五）理清思路，認(rèn)知結(jié)構(gòu)

“游覽者必然也不會忽略另外一點(diǎn)”，這個“另外一點(diǎn)”能否和前面內(nèi)容調(diào)換順序？四個“講究”能否調(diào)換順序？

【設(shè)計(jì)意圖】“作者思有路，遵路識斯真?！?理清思路，既要綜觀全文，看清總體思路；又要細(xì)讀片段，看清局部思路。理解說明文“言之有序”特點(diǎn)，以及正確反映客觀規(guī)律的結(jié)構(gòu)。

（六）深入探究，突破難點(diǎn)：

文章怎樣表現(xiàn)出“自然之趣，和諧之美”的？

【設(shè)計(jì)意圖】通過文本信息的獲得，形成自己獨(dú)特的思維方式。

（七）再讀課文，合作探究

作者為什么用這樣的結(jié)構(gòu)、這樣的順序來寫？

在課堂上留足時間給學(xué)生討論、探究，還要有一個交流的平臺，采取四人小組交流的方式，把探究的內(nèi)容補(bǔ)充得更完善，最后就是學(xué)生代表的發(fā)言。

明確：為主題服務(wù)，突出說明對象特征；遵循客觀規(guī)律

【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生認(rèn)識結(jié)構(gòu)要為主題服務(wù)的作用。培養(yǎng)學(xué)生在閱讀作品后能有自己的閱讀體驗(yàn)，并提高思維能力。通過小組合作學(xué)習(xí)，盡量讓學(xué)生與學(xué)生之間產(chǎn)生對話，讓每一位學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會，真正達(dá)到交流的目的。

（八）聯(lián)讀鞏固：《天壇之美》

卡萊爾說過：“書籍——當(dāng)代真正的大學(xué)?！?/p>

語文課標(biāo)要求課外“廣泛閱讀各種類型的讀物”，意在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，擴(kuò)大學(xué)生的課外閱讀量，并開闊學(xué)生的視野，引領(lǐng)他們進(jìn)一步探求傳統(tǒng)建筑的文化內(nèi)涵，豐富學(xué)生的心靈。提升學(xué)生自我解讀文本的能力，進(jìn)一步了解“總分總”結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)及作用。

（九）讀寫結(jié)合，遷移練習(xí)：口頭仿寫第2段的兩句話

【設(shè)計(jì)意圖】激發(fā)學(xué)生進(jìn)行語文創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的興趣，不斷提高學(xué)生的語文素養(yǎng)

（十）作業(yè)：將課上的仿寫擴(kuò)展成一篇400字左右的短文。

要求：用總分總的結(jié)構(gòu)突出說明對象特征。

【設(shè)計(jì)意圖】 在設(shè)計(jì)作業(yè)時，注重作業(yè)的價值，將作業(yè)的功能定位在補(bǔ)充鞏固與能力遷移兩個方面上；重視讀文，關(guān)注動筆。

七、說板書設(shè)計(jì)